對小學生語文核心素養培養的初淺認知與實踐

刁雪梅

摘要：對學科素養的界定包括身心健康、品格優良和關鍵能力三方面;而將語文素養界說為以包括語言知識、語言積累、語言能力、學習方法和習慣、認知能力和人文素養為核心的綜合素養。在具體教學中，能力核心是抓好學生的聽說讀寫等基本功，注重文化的熏陶和道德情感培養。在教學中培養核心素養，重點在于組織和促進學生自主學習，讓學生成為課堂的主角，進而尋求語文教學最佳，把知識轉化為思想、內化為能力，提升核心素養。

關鍵詞：小學生;語文核心素養;培養實踐

語文素養，是學生學好其他學科、全面發展和終身發展的基礎。教學中，既要培養學生的基本語言能力，又要重視優秀文化對學生的影響，提高他們的情感、態度、價值觀、道德修養和審美品位，最終成為品行優良、人格健全的人才。

1抓好興趣涵泳，讓學生學會感受語文的美

興趣是學校關鍵。學生對語文學習興趣濃厚，自然就對語文上心。“教師把學生學習語文的興趣與求知欲激發出來，教學就成功了一大半。”語文老師必須以課堂激發學生對語文的愛。教學中，一個典故的妙解，一個成語的由來，一句古詩的吟唱等細節，都能給學生帶來美的感受到;一個漢字，可表達多種情感，一種情感又可有多種表達……作為語文老師，就應引導學生去體悟、感受這種神奇。不管怎么教，都應以能喚起學生的意識、激發學生的興趣為立足點。

富于情趣的好課堂導入。與簡單的機械復制相較，學生對形象具體的事物和生動的描述更加有興趣。因此，教師要精心設計課堂導入，喚起學生對未知的渴望和好奇。每一節課，老師的生動引入，必將把學生帶入一種奇妙的狀態，然后自然融進課堂……這不僅可訓練學生收集信息的能力，而且還可拓寬學生的文化視野，增加學生優秀文化的積累，提高學生的知識水平和人文素養。

源自課文的情境創設。課文的情景創設，需要源于理解富于想象。如教學《釣魚》，就可以讓學生參與課堂表演進行情景表演。首先，讓一些同學表演垂釣、提釣、脫鉤和捉魚等動作，體會釣魚的樂趣，激起學生內化文本的沖動;然后，以視頻展現“月光下波光粼粼的湖面”的靜美。讓學生浸潤銀色的月光，想象魚鰓的閃爍……直觀地感受到動作與環境的相融美;再次，讓兩學生表演“我和爸爸”的對話：“孩子們必須把它放回湖里。”爸爸的不容置疑要傳神表露，“爸爸！為什么？”孩子不解的急切要靈活展現……盡管有一千個不舍，孩子還是把魚放回湖里……爸爸心靈之美默默傳遞，學生的學習情緒得以自然調動，學生的人文修養自會受到潛移默化。

2抓好朗讀教學，讓學生品味文字蘊含的情感

要調動學生積極性，應盡量多途徑助推學生融入文本中，靜心閱讀，反復大聲朗讀，走近學生核心素養培養。朗讀，是最有效的方法之一。反復朗讀，會提高學生的閱讀水平。而閱讀中的強烈情感，語言美可以無痕對接道德情感的熏陶，培養正確的朗讀觀，可把重點放在有特別意義的句子的訓練上，引導學生閱讀，可以自由讀，同桌、小組內交流讀，提高課堂教學的有效性。

語文教材所選的文章都是富含情感與思想的佳作。因此，在教學中，引導學生發現和積累所需語文素養是語文老師基本功。課文的精彩片段，既可增加學生的語言積累，也可增強學生對語言的直接感知，從朗讀著力，可加深學生在朗讀中對文字的理解，提高語言素養。

讀名著、寫讀書筆記。“要培養學生廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量，提高閱讀品味。”語言素養源于個人語言的積累程度。當語言積累達到一定程度時，就會形成豐富的個性的特質。重視背誦在，學生記憶最好的時期多讀多背，多讀好書，必將對他們今后的發展做足儲備。語文教學中，老師鼓勵學生閱讀適量的精彩片段，意義重大——不僅可以增加學生的文化和精神積累，還可以真正培養孩子良好的學業素養和人格修養。

3抓好語言感悟，在閱讀教學中發現寫作靈感

作為語文教學的核心，閱讀教學可以引導關注學生在閱讀中發現和解決問題，形成思維中由淺入深、從表面到內部的習慣，從而養成獨立思維習慣。寫作不僅是課程標準所要求的基本能力，也是語文素養的載體。

一是閱讀筆記可提高寫作水平。課外閱讀需要完成有質量的閱讀筆記，經過自我修改和相互改變，可在課堂中進行交流，助力提高寫作能力。二是用媒體資源激發創作熱情。選擇一些學生的練習面對面修改，用斟字酌句來訓練學生的語言運用能力，將好作品上傳到家長群交流和展示。樣的舉措將使兒童的寫作興趣更加強烈，并愿意主動寫出更好的作品。

4抓好讀思結合，培養學生應有的學識修養

鼓勵學生在閱讀質疑問難，做到讀與思、學與批的結合。對閱讀中遇到的問題，鼓勵學生結合自己的生活經歷對相關內容進行解答;同時，還應努力營造輕松課堂氛圍，消除學生顧慮，在閱讀課文時大膽提出自己的問題。

拓寬閱讀活動載體，促進學生能力生成。在學生課外閱讀的基礎上，教師為學生搭建課間故事會，詩歌朗誦，征文鑒賞，教科書表演等舞臺，鼓勵學生保持積極閱讀，體驗閱讀的樂趣，最終生成閱讀能力。

處理好預設與生成的關系。要提高課堂教學效果，先預設的方案，然后在教學過程中按照預設方案，提高學習熱情，特別是把學生的需要考慮在內，引發學生的共鳴。從學生學習的角度看，設定的學習計劃有步驟地推進、必定增強他們的信心。預設是計劃與構想，生成是即時的閃耀和靈光，二者之間必須形成一種辯證，才能促進學生的學識提升。

小學階段，閱讀教學的重點要從閱讀素養逐步轉移到閱讀素養、閱讀理解和詞匯積累。在教學中，要注意根據課文的語言環境引導學生。在讀中理解，并在語言環境中初步體會、理解語文基礎知識。扎牢語文學識，提升語文綜合能力，養成良好的學習習慣，為終生學習語文奠定基礎。

培養和形成學生核心素養的積極發展方向，作為語文教師，義不容辭，永遠在路上！

參考文獻：

[1]梁容.小學生語文核心素養培養[J].教學管理與教學研究，2017（14）;

[2]王蔚雯.淺談小學語文核心素養的培養[J].速讀，2019（5）。