淺談如何利用繪本敘事促兒童行為發展

摘要：眾所周知，幼兒的行為習慣并不是天生就有的，而是通過后天持續性的生活、實踐、教育一步步發展而成的，一旦幼兒行為習慣養成，后天便很難改變。幼兒階段是其養成行為習慣的重要階段，這一階段養成的行為習慣將會對其后續學習發展造成直接影響。作為新時期下的幼兒教師，在教學過程中應當以幼兒身心發展特點為依據開展針對性教育。幼兒階段正處于形象思維發展階段，在內容學習時大都以形象思維為主，因此，在教學過程中教師可以借助繪本開展行為教育，進而有效促進兒童行為發展。

關鍵詞：繪本敘事;兒童行為發展;行為習慣

引言

繪本又被成為圖畫書，通俗來說就是“畫出來的書”，大都是一些以繪畫為主并附有少量文字的書。繪本不僅可以為幼兒將故事、學知識，還可以通過故事向幼兒傳遞某種思想觀念，幫助幼兒建立完整精神世界，培養幼兒個人智力。相關標準中明確要求：在幼兒教學中，教師應當選用符合幼兒身心發展特點、能夠體現中國傳統文化的特色繪本。幼兒教育研究人員也一直呼吁要重視幼兒繪本閱讀，認為繪本是幼兒人生的“第一本書”。

一、繪本特征分析

（一）圖畫敘事性

圖畫是繪本的主題，但這里的圖畫并不是插圖、與文字相配的圖，而是“敘事圖”。單單依靠繪本中的圖畫就可以清晰的了解整個故事脈絡結構，明白故事內容。這可以通過幼兒之間的對話得到證實：一個小女孩在跟妹妹一起看繪本《聰明的彼爾》。姐姐對妹妹說：“凝凝，你不認字也沒關系，只要你認真看，你就可以明白繪本中的故事。”這也就是柯南中所提到的畫面傳大型，這也是繪本最為根本的特征，如若沒有此種傳達性，那么繪本教育意義也將不復存在。

（二）圖文的完美結合

與其他書籍不同，繪本是一種圖文并茂的表達形式。從形態上來看，繪本是圖片、文字的相互配合，圖文并非是簡單的說明關系，而是依照幼兒發展特點進行科學結合的_[1]。每本書的文圖構成都各不相同，有的繪本圖畫較多、文字較少，有的繪本文字較多、圖畫較少，但優秀的繪本對于故事的整體情節、場景以及人物心理歷程變化都進行了整體考慮，而圖畫也給人一種流暢性、完整性。繪本通過文字與圖畫的相互融合實現了故事內容的完整表達。

（三）內容趣味性較強

與其他書籍相比，繪本有著其特有的趣味性，不僅幼兒喜歡讀，很多成人也都喜歡閱讀繪本。畫面整體生動風趣、文字優美流暢，常常選用逆向思維來講述童話故事，在繪本閱讀中不管是幼兒還是成人都可以發現繪本故事的閃光點，并從中找到自己的閱讀樂趣。

二、淺談如何利用繪本敘事促兒童行為發展

（一）利用繪本培養幼兒生活自理能力

對于幼兒而言，生活自理能力是其進入幼兒園后的首要任務。在幼兒園學習中，幼兒逐漸要學會自己上廁所、穿衣服、刷牙、洗臉、吃飯等諸多任務。多元化主題繪本可以幫助幼兒學習多種不同的主題內容，在繪本閱讀中體會故事人物感受，掌握基本生活要領_[2]。比如，為了告訴幼兒吃飯要細嚼慢咽，教師可以引導幼兒閱讀《肚子里有個火車站》這一繪本故事：茱莉亞是整個故事的主人公，有一天她很餓很餓，然后開始狼吞虎咽的吃飯，可是茱莉亞吃的太快了，吃下去的食物把小精靈給砸暈了，面條纏住了小精靈的腳，因為小精靈無法動彈，根本無法把食物弄碎裝進腸道火車中。不一會兒，茱莉亞開始肚子痛，冰激凌讓肚子里變成了冰天雪地。幽默風趣的表述方式、形象化的畫面簡化了幼兒理解難度，用最為直接的方式告訴了幼兒要細嚼慢咽、多喝熱水，只有這樣食物才能變成泥，讓小精靈成功搬運。再如，為了讓幼兒愛上吃飯，教師可以讓幼兒閱讀《大口吃飯的秘密》這一繪本，在繪本故事中，佑佑十分討厭吃飯，倫倫就給佑佑變戲法，把食物都變成了倫倫、佑佑的樣子。通過這一繪本閱讀，幼兒的興趣很快被激發出來，開始嘗試在吃飯時將食物拼成自己喜歡的物品，提升了幼兒生活自理能力。

（二）利用繪本培養幼兒良好生活習慣

幼兒階段是幼兒行為產生的重要階段，但大多數家庭對幼兒的要求并不全是積極的，很多幼兒都形成了一些而不良生活習慣。如：晚上不按時刷牙、睡覺太晚等等，糾正這些不良習慣也是幼兒教育中的重要內容。比如，針對很多幼兒不按時刷牙這一不良生活習慣，教師可以引導幼兒閱讀《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》這一繪本故事，教師要告訴幼兒，鱷魚是一種很兇猛的生物，但是有一天，鱷魚也遇到了讓自己十分害怕的人，大家猜猜是誰？在幼兒好奇心被激發后，教師可以利用多媒體展示出牙醫圖片，讓大家猜一猜，為什么如此兇猛的鱷魚會害怕牙醫呢？在幼兒猜測過程中，教師可以告訴幼兒：雖然鱷魚害怕牙醫，可是鱷魚更害怕牙齒里的蟲子，牙齒里每天都會有很多細菌，刷牙就可以殺掉細菌。通過本次講解，刷牙這一意識已經逐漸融入到幼兒的個人認知中，此時教師應當抓住機會為幼兒展示刷牙過程，進而更好的幫助幼兒深化記憶。

（三）利用繪本培養幼兒禮貌行為習慣

隨著社會經濟的不斷發展，人們的生活水平不斷提升，每個幼兒在家里都是全家人的“掌中寶”“心頭肉”_[3]。在此背景下，很多幼兒在日常生活中養成了“以自我為中心”的習慣，在實際生活中出現了很多攻擊性行為，表現極為自私，繪本敘事就可以很好的解決這一問題。比如，對于一些剛剛步入幼兒園的孩子，他們很難形成一種“教學常規”意識，很多幼兒都不知道在課堂中如何回答問題、如何跟老師交流等等。針對這一情況，教師可以引導幼兒閱讀《大衛上學去》這一繪本，告訴幼兒要在規定時間內到達幼兒園，不能因為不喜歡小朋友就對小朋友產生攻擊性行為、來到幼兒園要向老師問好、上課回答問題要舉手、吃飯要排隊、不能在課桌上亂涂亂畫等等。通過繪本中的教育內容，幼兒很容易養成換位思考的良好習慣。再如，為了提升幼兒社會適應能力，教師可以借助繪本《我懂禮貌》來幫助幼兒認識自身與社會之間的聯系，引導幼兒逐漸適應社會。

結束語

總而言之，繪本對于幼兒知識積累、行為發展都有著直接影響。在新課改背景下，作為一名幼教工作者必須要明確幼兒繪本敘事的重要意義，在實際教學中依照幼兒實際情況科學選擇繪本題材，進而有效促進幼兒行為發展，為幼兒后續學習奠定良好基礎。

參考文獻

[1]馬玉英.依托繪本，培養幼兒環境保護情感的幾點做法[J].學周刊，2019（29）：176.

[2]尹蘭英.主體間性視野下幼兒創新特質培育的繪本教學路徑[J].課程教育研究，2019（37）：3.

[3]李夕.淺談借助繪本幫助小班幼兒養成良好的進餐習慣[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（08）：205.

基金項目：本文系河南省教育廳人文社會科學“基于兒童行為心理發展的繪本圖像敘事方式研究”（ 課題編號 2020-ZDJH-475）階段性研究成果。

作者簡介：孫蘇鈺（1989-），漢族，性別：女，籍貫：河南平頂山，學歷：研究生，就職單位：鄭州輕工業大學易斯頓美術學院，職稱：助教，主要研究方向或從事工作：數字媒體教師