精講精練,規范書寫，提升素養

新課標指出：“規范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養。”

中國書法博大精深，以生動的點線去書寫漢字民族特有的方塊字，是中國文化里的一朵奇葩。寫字教學是繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化的一項基礎工程，是實施素質教育的重要內容。加強寫字教學對于提高學生科學文化素質，促進身心健康具有直接功效，對學生意志的磨煉、情操的陶冶、良好習慣的養成、堅強品格的培養具有潛移默化的作用。練字得從娃娃抓起，不一定要求人人都成書法家。但是把字寫好，小而言之，將來個人一生受益無窮;大而言之，民族藝術的瑰寶會世代傳承，漢字書法藝術會發揚光大。老師無疑是引導孩子們寫好字的第一責任人，體現有效教學：

一、在精講中規范書寫

常言道：“拳要打，字要練。”在社會飛速發展的大背景下， 我們不可能要求孩子像古時候王獻之那樣“寫盡八缸水，硯染澇池黑”。有些學生隨著年級的升高，字反而越來越潦草，就是這個原因。這一點，相信很多語文老師都深有體會的。所以教師一定要有方法上的指導。這就涉及到“精講”。精講可以從幾個方面去嘗試：

1、重視范寫

如今多媒體教學資源極其豐富，生字書寫的課件動畫演示取代了最原始的寫字教學法“親自示范”。

2、兒歌引領

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”寫字教學既要求教師把正確的書寫方法教給學生，更要求學生在獲取知識的同時，形成寫字的能力。不失時機地把兒歌引入到教學中，既能很好地調動孩子學習的興趣，又能讓學生從中領悟到寫字的筆畫技巧，對學生的書寫有較好的指導作用。

3、因材施教

蘇軾認為“書無常法”。眾所周知，寫字教學與其它學科的教學最大的不同是寫字與學生的悟性、審美能力息息相關。寫字主要靠的是自練自悟，而非教師傳授的理論知識。所以加強個別指導，因材施教非常重要。具體做法是：

（1）課內處理好集體指導和個別指導的關系。日常課堂上，往往出現這樣的情況：全班同學寫字速度相差很大。同樣的字，寫得快的，可能半節課就寫好了，寫得慢的，可能一節課還寫不完。寫完的同學無事可干，紀律就難以管理。還沒寫好的同學也開始三心二意。

（2）課外做好培養書法特長生和輔導寫字后進生的工作。一方面，當你發現在寫字方面特別有靈性的，領悟特別快的學生，應對他提出更高的要求，每天可以布置少量的書寫作業，并鼓勵他積極參加書法興趣小組。

3、高效整合

葉圣陶先生說：教材無非是個例子。活用教材是一線新時期語文老師必須具備的業務素質。既然，現在的語文教材編排存在寫字教學上的局限。那么，我們就可以靈活地進行歸類整合，讓它變得更有規，更有層次，更有梯度，更方便我們有效地指導孩子們進行寫字練習。以人教版小語一年級下冊為例，全冊要求學生會寫250個漢字，每課的寫字教學內容雖有個別兩個字結構相似、偏旁相同，但整體還是顯得雜亂，在一節課內不利于讓孩子鞏固所學，“一課一得”。

二、在精練中提升素養

1、練少而精，一課一得

指導寫字宜“少而精”。低年段的學生每次書寫不宜超過15分鐘，每節課的生字指導書寫不宜超過6個字，精講的字兩三個為宜，保證指導一個寫好一個，一課一得。寫字時間長了，兒童容易疲勞，以至產生敷衍了事的現象。“少而精”的原則既可減輕兒童的負擔，又能保證每次練習的效果。

2、開展競賽，提升榮譽

（1）舉辦多種形式的展覽

我在教學過程中盡量給學生提供機會，讓眾多學生充分展示自己的作品。如：課堂上，教師范寫之后，讓幾名實力相當的學生在黑板上的田字格中比賽寫字，其他學生共同評議，指出優劣。這樣能激發起他們的主觀能動性，提高他們的自信心。

（2）舉辦各種形式的書寫比賽

兒童好勝心強，成功的喜悅往往能帶給他們無窮的力量，當獲獎的同學拿到獎品時，旁邊的同學都激動、羨慕不已。所以，舉辦各種形式的書法比賽時提高寫字水平，激發學生寫字興趣的重要手段。可以有做作業時進行生生之間的比賽。如同桌之間的比賽，看誰進步大。也可以有師生之間的比賽。即在每次作業時，老師和學生同時寫，作業完成后，寫得好的學生可以當小老師，批改老師寫的字。時機成熟后，每個月還可以在班上舉行一次書法比賽，評出一、二、三等獎，并向獲獎學生的家長發“喜報”。

3、善用評價，樹立自信

常言道：“字無百日功”。書寫規范、美觀的漢字，并非一朝一夕能成。低年段的孩子練習寫字是書法教育的啟蒙，正如幼苗一樣，需要我們教師細心呵護。

三、精心布置寫字藝術氛圍，滋養心靈

良好的藝術氛圍能更好地激發學生的習字興趣，提高書法藝術的感受能力。

1、練字時的凝神靜氣

宋代大書法家蘇軾曾經說“作字要手熟，則神氣完實而有余韻。”強調的就是練字需要凝神靜氣。在寫字前播放一些中國古典民樂，營造良好的寫字氛圍，讓孩子做幾次深呼吸，引導學生做到凝神靜氣地去寫字。可以讓孩子在書寫時克服孩子浮躁心理，心平氣和地寫好每個字，儒雅專注的性情也得到良好的熏陶。

2、練字外的文化熏陶

環境對學生有著潛移默化的影響作用。老師可以開展豐富多彩的展示型活動。如：在教室內布置“我身邊的小小書法家”“優秀書法作業展”，讓孩子們身邊的小伙伴成為自己學習的榜樣。

總之，正處于低年段的孩子，需要我們正確把握《語文課程標準》精神，在我們的實際寫字教學中，把“精講中規范書寫，精練中提升素養”的理論精髓扎實落實在每天的寫字教學中，充分調動學生積極性，提高學生寫字的興趣，才能達到提升孩子的綜合素養，滋養心靈，讓孩子達到愛練字，愛書法目的。

參考文獻

[1] 《小學教學參考》2008.8

[2]教育部：全日制語文課程標準（實驗槁）. [M].北京：北京師范大學出版社，2001.

作者簡介：陳燕（1978.05-），性別：女，民族：漢，籍貫：廣西北流，職務/職稱：小教高級，學歷：本科，研究方向：小學語文。