父母的教育卷入對未成年人精神健康的影響研究

曹雨

摘要：在當今社會，未成年人的教育問題是大眾廣泛關注的熱點話題，與此同時，其精神健康的發展也引起了社會的關注。本研究基于2015年中國教育追蹤調查對約2萬名八年級學生進行問卷調查的數據，從家庭支持的理論視角出發，運用定量研究方法，選取父母教育卷入中的智力卷入、情感卷入和行為管理三種維度，探討了解哪些維度是未成年人精神健康的主要影響因素。研究發現：首先，總的來說，本文調查對象的精神健康水平處于中等偏上;其次，父母智力卷入和父母情感卷入對未成年人的精神健康有顯著的正向效應，而父母行為管理則對未成年人精神健康水平的影響并不顯著。本文在得出結論的基礎上，總結不足之處，并提出進一步研究需討論的問題。

關鍵詞：父母教育卷入;智力卷入;情感卷入;行為管理;精神健康;家庭支持

一、問題的提出

健康是一個具有社會廣泛性的話題，但人們對健康的關注長期保持在生理水平上，而對心理層面——精神健康的關注則較少，生理健康和精神健康同屬于人類健康狀態的重要組成部分，兩者同樣應該得到關注和重視，缺一不可。在今天這個新的全球化時代，精神健康在個人生命甚至社會發展中的地位日益突出，人類健康觀念在經歷了從“生理”到“心理”，再到“精神”（張興國，陳丹，2016）的轉變進程，關注精神健康已成為新時代的新追求。

未成年人是民族的希望，祖國的明天，身為在各方面還需鍛煉成長、需要細心保護和細致教導的群體，他們能否擁有良好的成長環境健康發展，這關系到中華民族的前途和命運。一些心理健康問題，例如人際關系敏感、抑郁、強迫癥等等，以往主要發生在成年人群體中，近年來也開始在未成年人群體中頻頻產生;我國未成年人產生心理問題、行為問題和自殺問題的概率也顯著增加，在我國常常稱精神健康為心理健康，在新時代下，在中國現代化建設和社會主義事業建設中，未成年人發揮著不可替代的作用，其精神健康需要引起廣泛重視。

??家庭、學校和社會是未成年人整個教育鏈條上的三個環節，隨著現代教育體系的發展，未成年人至少都要在學校中接受系統的九年義務教育 ，完成學業后也都在社會上工作學習，但教育的開始是在家庭，理所當然父母就接下了教育培養未成年人在價值觀念、行為習慣等方面的第一棒。未成年時期是一個人正處于生理和心理發生急劇變化的時期，同時也是開展教育的最初時期，在此期間，未成年人的精神健康與父母的教育卷入息息相關，良好的家庭環境和父母教育會影響一個人健康心理和健全人格的發展。

整體看來，首先，國內外學者多選取農民工、流動兒童、留守老人、外來女工等特殊群體為對象來研究其精神健康問題，對未成年人群體進行的精神健康研究數量較少，因此把關注更多地集中在未成年人的精神健康可以豐富社會學的研究領域;其次，國內從家庭支持理論對未成年人精神健康的研究數量目前仍較少，本研究的出現可以豐富此層面的研究理論。再者，本文運用定量研究方法，從家庭支持的理論視角出發，通過研究父母教育卷入的不同維度對未成年人精神健康的影響，及時發現在未成年人成長過程中的家庭教育問題，對為未成年人營造良好家庭環境和指導家長教育方向具有重要的現實意義，進而提出需要后續專門研究來充實和發展的問題。

二、文獻綜述與研究假設

（一）父母教育卷入的結構

國外早期研究中，學者多關注父母教育行為與孩子心理健康或學業成績之間的關系研究（Stevenson，Baker，1987），隨著研究的不斷深入和推進，基于父母參與子女的教育活動本身就有很多形式和方法，學者們開始對父母教育卷入進行分類工作，并從多種角度提出了不同的結構觀。

Grolnick（1994）等人更強調兒童的主動性，他們認為孩子會對父母所提供的資源進行積極加工，所以，在進行父母教育卷入結構劃分研究時，把情感因素放在了首位。他們對父母教育卷入進行深入研究后，提出父母教育卷入的三個維度：（1）行為參與（behavior involvement）。主要指父母參與學校舉辦的各項活動，例如出席家長會等，增加與老師的互動，促進對孩子的了解，表達對孩子的關注和重視;（2）智力參與（intellectual involvement）。指父母提供給未成年人一些有助于智力和認知發展的資源，例如帶他們去圖書館或書店、帶他們參觀博物館，豐富人生經歷和增加生活體驗;（3）個性卷入（personal involvement） 。主要指知道孩子在校表現和學習情況，表達對孩子學習以及學校的積極態度。這種劃分方式是從知、情、意的角度切入，并不是簡單的現象描述，構建了比較全面系統的結構。（羅良，2011）

在以往研究的基礎上，Fan（2001）把父母教育卷入劃分為四個維度，分別為：（1）家庭監控（ home supervision），包括指導檢查孩子完成家庭作業的情況，監督其學習習慣、態度和行為控制其娛樂休閑的時間，例如看電視、上網時間等;（2）教育期望（ educational aspiration），包括父母對孩子分數、名次的要求、考取的學校、獲得的榮譽獎狀等等;（3）學校參與 （ school participation），包括父母參與學校活動和學校老師的互動交流等，例如參加家長會，出席學校的活動;（4）親子交流（ parent-child communication），包括父母與孩子交流其與同學老師之間的關系，孩子與父母討論自己的心事或煩惱等。

（二）家庭支持與未成年人精神健康

一般而言，社會支持是指個人來自外部環境的物質或者精神幫助，主要包括家庭支持和其他社會支持兩個方面。家庭支持是指未成年人從家庭成員中獲得的支持，主要與父母關系、親子關系和親子互動有關。社會支持與個體心理健康有著直接密切的關系，它在有效緩解個體心理壓力、幫助消除個體心理障礙、促進個體心理健康等方面具有重要的意義。學者李強將其定義為個體通過社會聯系所獲得的能緩解心理應激反應、降低精神緊張、增強社會適應能力的影響（李強，1998）。總的來說，作為壓力和心理健康的重要緩沖媒介，在促進未成年人心理健康發展的工作中，社會支持已經得到廣泛認可和關注。

未成年人精神健康的影響因素有很多，既有未成年人自身的因素，包括生理、心理、思想和行為，也有來自家庭、學校和社會的因素，而家庭是孩子接受教育的第一個場所，肩負著對孩子道德教育和優秀品質的塑造責任，良好的父母教育會孕育一個人健康的心理和健全的人格。現在社會的父母把注意力更多地放在了孩子的學業成就上，一定程度上給孩子造成了很大壓力，不利于生理、心理、意識和行為能力的發展健全。近年來，為了尋求影響未成年人精神健康的家庭因素，學者們進行了大量的實證研究， 下面僅就三大家庭因素進行分析：

1.父母素質和教育方式

父母素質即文化水平、道德涵養和價值態度，是影響子女成長的一個因素，父母的文化程度越高，越能理解子女，在子女的家庭教育問題上，家長的素質起到至關重要的決定（張少麗，李玉煥，董繼承，2015）。父母對于孩子學習成績的態度也影響著孩子的精神健康，很多父母對于孩子的學習成績尤為重視，因此給孩子施加了過多的學業壓力，反而對孩子的身體健康和精神健康產生了反作用，不利于其發展和健康成長（Fields，L. & Prinz，R.J，1997）。在王盼的研究中，父母的思想道德品質、價值觀念及生活態度等對青少年價值觀的形成具有重要影響，所以，引導青少年樹立正確的價值觀是家長不可推卸的責任（王盼，2017）。熊孝梅根據家庭教育方式的不同，總結了以下四種：民主型、溺愛型、專制型、禁錮型（熊孝梅，2006），在“父母教育方式與兒童社會性發展”研究中，關穎、劉春芬發現民主型的教養方式更能促進兒童社會性的發展（關穎， 劉春芬，1994）。蘆婷在研究中發現很多父母重智輕德育，對于青少年的道德教育以及與他們的精神交流是極度匱乏的，這就導致很多家長忽略了孩子心理健康和人格培養，并且家長們只注重言傳不注重身教，致使一些青少年精神極度貧乏，情感交流體驗不暢，基本道德規范缺失（蘆婷，2016）。

2.家庭結構

家庭結構（family structure）是指家庭成員的構成及其角色之間的互動和影響，在此基礎下形成的相對穩定的狀態模式。家庭是雙親家庭、單親家庭還是寄養家庭等等都對青少年心理健康的發展有著重要影響，家庭完整的孩子能夠接受到相對較多的關愛，與之相反，單親家庭的孩子則較自卑敏感（田峰溶，李冬，張靜，李敏玉，2012）。郎國強的研究顯示，家庭結構完整健全，家庭關系和諧，直接關系到孩子成長的環境是否健康，健全完整的家庭結構對青少年的心理健康發展有著良好的作用（郎國強，2005）。

3.家庭社會經濟地位

家庭社會經濟地位主要指家庭收入、父母職業以及家庭所處的社會地位。職業同時是社會地位的一種體現，與個人的收入、聲望及權利直接掛鉤。父母擁有較高的職業地位，子女則相應的擁有更多自信，一定程度上維護了青少年的心理健康;社會經濟地位較低的父母沒有足夠的經濟實力，更容易對子女高控制、低支持，不利于子女的成長發展，教育投入也迫于現實相對較少。（李靖環，2013）。國外既往研究發現，家庭經濟困難、父母的精神健康水平低下以及家庭醫療資源不足是與兒童早期精神、行為最為密切的相關因素（Rebecca H.Bitskom，呂哲，2017）。

本研究從家庭支持的理論視角出發，根據宋冰的研究，選取父母教育卷入中的智力卷入、情感卷入和行為管理三種維度（宋冰，2010），探討了解哪些維度是未成年人精神健康的主要影響因素。基于以上討論，本研究提出以下假設：

假設1：父母智力卷入程度越高，未成年人的精神健康水平越高;

假設2：父母行為管理程度越高，未成年人的精神健康水平越高;

假設3：父母情感卷入程度越高，未成年人的精神健康水平越高;

三、研究設計

（一）數據與調查對象基本情況

中國教育追蹤調查（CEPS）是以學生、家長、教師及校領導為調查對象，以在全國范圍內抽取的112所學校、438個班級、約2萬名學生為調查樣本開展的大型教育追蹤調查項目。調查主要將焦點聚于探索家庭、學校、社區以及宏觀社會結構對于個人教育產出的影響，在此基礎上，進而探究教育產出在個人生命歷程中發生作用的過程。

此次研究所用的數據為2014——2015學年完成的對研究對象進行第一次追訪所得，調查對象為八年級學生，本研究采用八年級學生問卷，問卷包括四個部分，涵蓋了個人家庭、身心健康、學業成長、行為發展等基本情況，因為處于這一階段的未成年人，正面臨來自中考的壓力，其精神健康水平具有一定的代表性，選擇考察其精神健康狀況較為合適。

（二）父母教育卷入概念操作化和指標體系

如表1所示，一級變量為父母教育卷入概念，它形成了相應的二級變量。文中的變量關系是：未成年人的精神健康是因變量，得分越高說明其精神健康水平越高;自變量包括表示智力卷入的父母檢查作業和父母指導功課，表示行為管理的作業考試管教、學校表現管教、交朋友管教、穿著打扮管教、上網時間管教和看電視時間管教，表示情感卷入的與父母交流在學校發生的事情、與父母交流與同學的關系、與父母交流與老師的關系和與父母討論自己的心事或煩惱。除了研究假設中提到的自變量外，本文還引入了一些可能影響未成年人精神健康的變量作為控制變量，包括父母的職業地位、家庭文化資本、家庭關系（包括父母關系、親子關系）變量。

四、結果分析

（一）描述分析

本文這部分將實證性的描述和分析未成年人精神健康的基本狀況，對于精神健康，我們 采用“您是否感到沮喪，消沉，不快樂，生活沒意思，提不起勁來做事，悲傷難過，緊張，擔心過度，預感有不好的事情發生”這個問題來測量，并設置四個梯度的回答選項，分別為“經常或總是感到，有時感到，很少感到，從不感到”。如表二所示，各精神健康變量的均值都大于2.5，總的來說，未成年人的精神健康水平處于中等偏上。調查結果顯示絕大多數未成年人的精神健康水平都不錯，只有很少的未成年人的精神健康水平較差。

（二）影響因素分析

本研究以“未成年人的精神健康”為因變量，采用線性回歸模型，探討父母教育卷入的三個維度對未成年人精神健康的影響。結果見表2的模型1-4。

從表2中可以看出，模型1為控制變量的基礎模型，其R2大約為7.1%。文化資本1-有無獨立書桌對未成年人精神健康水平的影響在1%的水平上顯著，文化資本2-家庭藏書量、父母經常吵架、與爸爸的關系、與媽媽的關系對未成年人精神健康的影響均在0.1%水平上顯著，且都是正向的顯著影響。家庭能夠為未成年人提供越多的文化資本，其精神健康水平越高，未成年人有獨立的書桌和能夠閱讀到更為豐富的書籍，對其精神健康有積極影響。未成年人與父母的關系即親子關系對未成年人的精神健康有顯著影響，這與已有研究結論相符，筆者認為這是由于父母和孩子朝夕相處，是孩子啟蒙的第一任老師，良好的親子關系會孕育孩子健康的心理和健全的人格。同樣的，父母關系也是一個廣受關注的影響未成年人精神健康的因素。控制其他變量后，父母不經常吵架的未成年人精神健康水平比父母經常吵架的高0.293分。

1.父母智力卷入模型

在模型1控制變量的基礎上，模型2加入父母教育卷入維度中的父母智力卷入，主要包括檢查作業和指導作業兩部分，結果顯示，模型的R2輕微提高，為7.3%，我們發現原本在1%顯著水平上的父母關系變為了在5%水平上顯著，可見，在父母智力卷入的過程中，父母關系對未成年人精神健康的影響水平有所下降，我們推測，可能的原因如下：一般在檢查孩子作業和指導孩子作業的過程中，父母雙方不會同時參與，父母之間的關系也就不會在此時暴露在孩子面前，從而對其精神健康水平造成影響。與此同時，我們還可以發現父母檢查作業對未成年人精神健康水平的影響在1%的水平上顯著，假設1部分得到驗證，有9.5%的可能性做出如下推斷——與未被父母檢查作業的學生相比，父母檢查作業的未成年人的精神健康水平更高。父母檢查作業是一種對孩子關注的表現，在檢查作業的過程中，父母與孩子產生互動交流，對孩子的行為、學習狀態和心理想法會有更多的了解，從而及時地對自己的教育方式和卷入行為進行調整改進，促進孩子的學業成就和健康發展。

2.父母行為管理模型

在模型2的基礎上，模型3加入父母行為管理，主要包括作業考試管教、學校表現管教、交朋友管教、穿著打扮管教、上網時間管教和看電視時間管教，結果顯示假設2并沒有通過顯著性檢驗，即假設二不成立，模型的R2輕微提高，為7.5%，雖然有改善模型的作用，但從P值上看，模型3的P值大于0.05，顯著性低，所以模型3不考慮。我們認為，可能的原因如下：首先，本文選取的研究對象為八年級學生，其對于問卷問題的理解受到當前認知能力、家庭教育方式等因素的影響，其作答可能與實際情況有所偏差，從而影響測量和研究的效度和信度。其次，八年級的未成年人正處于備戰中考的重要時期，學校老師對他們的管理會更加嚴格，比如，積極主動學習態度和規范行為舉止的學校表現要求，穿校服的服裝要求，禁止早戀的交朋友要求等等，這從某種程度上降低了父母對孩子的教育管理責任。

3.父母情感卷入模型

在模型3的基礎上，模型4加入父母情感卷入，主要包括與父母討論學校發生的事情、與父母討論和同學的關系、與父母討論和老師的關系以及與父母討論自己的心事或煩惱，結果顯示，假設3部分得到驗證，與父親討論自己的心事或煩惱對未成年人的精神健康水平有正向作用，P值為0.012，有6.8%的可能性做出如下判斷——與不和父親討論自己心事或煩惱的未成年人相比，與父親討論自己心事或煩惱的未成年人的精神健康水平更高。我們推測，可能的原因為：父親在我們的成長過程中扮演著重要的不可替代的角色，我們總是會把父親當做學習模仿的榜樣，遇到問題更多的是尋求父親的幫助和意見，向父親述說自己的心事和煩惱，我們的心理負擔會降低，壓力也會隨之減少，有利于精神健康的發展。同時模型的R2輕微提高，為8%，模型4的R2大于模型1、2、3，說明加入第4個變量（情感卷入）后，回歸模型更優。

值得一提的是，模型4在模型3的基礎上，加入父母情感卷入后，原本沒有通過顯著性檢驗的父母對未成年人上網時間的管教變為在5%的水平上顯著，父母對未成年人上網時間的管教對未成年人精神健康水平存在反作用，有7%的可能性做出如下判斷——與父母管教上網時間的未成年人相比，父母不管教上網時間的未成年人的精神健康水平更高。父母與孩子加強了情感交流，是好事，同時也會產生反作用，未成年人尤其是處于初中和高中階段的孩子，一方面學習的壓力很大，容易造成心理壓力，另一方面，他們正處于青春期，本身就會有叛逆情緒，父母不讓去做的事，比如控制上網時間，他們反而會對網絡產生好奇和依賴，這時候，父母與他們的溝通就會變為嘮叨和造成他們壓力的源頭，不利于未成年人精神健康的發展。

五、結論與討論

使用中國教育追蹤調查（CEPS）數據，本研究重點分析父母教育卷入的三個維度對未成年人精神健康的影響，影響因素重點包括三部分：（1）父母智力卷入與未成年人精神健康的關系;（2）父母行為管理與未成年人精神健康的關系;（3）父母情感卷入與未成年人精神健康的關系，并建立線性回歸模型驗證研究假設，研究發現可以歸納為以下幾點：

第一，未成年人精神健康與家庭支持控制變量具有相關性，與爸爸的關系、與媽媽的關系對未成年人精神健康的影響均在0.1%水平上顯著，且都是正向的顯著影響，即親子關系越融洽，未成年人的精神健康水平更好，這與已有研究相符。《穗港澳臺青少年精神健康與社會支持比較研究》中研究發現來自家人的支持與青少年心理健康息息相關，在家人支持中，父母親的支持利用率最高，其次是兄弟姐妹、其他親友，這說明親子關系極大程度地影響青少年的精神健康。

第二，父母智力卷入對未成年人的精神健康存在一定的影響，家庭是未成年人接受教育的第一環，父母自然也就成為了孩子的第一任啟蒙老師。在現代社會教育背景下，大多數父母都對孩子有很強烈的教育期望，孩子也承受著巨大的學業壓力，本研究發現，父母檢查孩子作業對未成年人的精神健康有顯著的正向作用，可見父母也需要不斷充實自我和增加知識儲備，在檢查孩子作業的過程中，也是一個增加對自家孩子了解的過程，有利于孩子精神健康的發展。

父母對上網時間的管教影響著未成年人的精神健康水平，隨著父母情感卷入變量的加入，父母進行上網時間管教對未成年人精神健康的影響變得顯著，且具有反向作用，即父母越對未成年人進行上網時間管教，其精神健康水平越低，但這并不代表父母完全不實施上網時間管教是對孩子有益的選擇，而是應該去選擇合適的行為管理方法，不能用強制的態度去對待孩子，這樣反而會讓其產生逆反心理。

第四，未成年人精神健康受到父母情感卷入的影響。一方面，家庭作為未成年人成長重要的教育場所，其中父母與孩子之間的溝通和陪伴對未成年人精神健康有不可忽視的作用，本文的研究假設證明，與父親討論自己的心事或煩惱對未成年人的精神健康水平有顯著的正向作用，與父親的交流越多，未成年人的精神健康水平越好，因此，父母應當更加注重親子溝通的技巧和方式，不僅要做到情感卷入，而且要做到高質量的卷入。

未成年人是祖國和民族未來的希望，是社會發展的下一任接班人，他們的健康成長關系到我們的明天，未成年人作為各方面需要保護和成長的群體，國家加強立法和實施各項政策為未成年人的健康成長保駕護航，同時在復雜的社會關系和社會環境中，未成年人的生理健康和精神健康也受其影響。本文對學校特征、國家政策等因素仍考慮不足，這也有待后續專門研究的充實和發展。

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