特殊教育一線教師教育科研的困惑及對策

鎮(zhèn)康

隨著我國特殊教育事業(yè)的不斷發(fā)展，融合教育的持續(xù)推進(jìn)，融合教育的理念逐漸深入，特殊需要學(xué)生也在艱難地融入社會，社會對特殊教育的需求層次也逐漸的提高，落實到特殊學(xué)校層面，要求特殊教育教師有更高的專業(yè)素質(zhì)，有更強(qiáng)的實踐技能。隨著國家對特殊教育的重視，開設(shè)特殊教育專業(yè)的高等院校越來越多，使得特殊教育迅速發(fā)展，特殊學(xué)校及相關(guān)機(jī)構(gòu)對特殊教育教師的需求量也逐漸增加，但是特殊教師參差不齊的專業(yè)水平也愈加明顯。

隨著隨班就讀工作的逐漸完善，進(jìn)入特殊學(xué)校就讀的殘疾學(xué)生的程度越來越重，入學(xué)的殘疾學(xué)生也發(fā)生細(xì)微的變化：聽障和視障學(xué)生逐漸減少;而智障學(xué)生，尤其是自閉癥譜系障礙學(xué)生或者伴有多重障礙的學(xué)生越來越多。此外，特殊學(xué)生的職業(yè)教育和康復(fù)教育也在穩(wěn)步推進(jìn)，特殊兒童的學(xué)前教育也逐漸被提上議程，特殊教育發(fā)展逐漸向兩頭延伸。這些變化對特殊教育一線教師的成長是一種挑戰(zhàn)，特殊教育教師教育理念與知識、科研能力亟待提高。用傳統(tǒng)的教育教學(xué)經(jīng)驗來解決新的問題不一定適用，新問題的出現(xiàn)既是挑戰(zhàn)也是契機(jī)，通過嘗試不同的方法來解決日常教育教學(xué)中的問題，對特殊教育一線教師的專業(yè)成長是很好的錘煉，而教育科研是一個很好的突破口。

一、特殊教育一線教師參與教育科研的理論依據(jù)及意義

首先，人本主義理論。人本主義理論強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動的主體，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價值觀。特殊教育一線教師在課題研究過程中也是一個學(xué)習(xí)者，課題研究也是一個持續(xù)發(fā)展的過程，需要發(fā)揮特殊學(xué)校教師自身的主體作用，一線教師把自主學(xué)習(xí)和探究能力相結(jié)合，深入挖掘自身的潛能，通過教育科研能力的提高，促進(jìn)自身專業(yè)成長。

其次，教育理論與實踐相結(jié)合理論。理論與實踐是不可分離，缺少理論的實踐和缺少實踐的理論都是不完整的。作為特殊學(xué)校的教育科研離不開教學(xué)實踐的反思、探索、研究，沒有教學(xué)實踐的教育科研是不牢固的，沒有教育理念支撐的教育實踐也是不夠科學(xué)的，所以教育科研要回歸教學(xué)實踐，教學(xué)實踐離不開教育科研，這也是特殊教育一線教師專業(yè)成長非常重要的一環(huán)。

最后，特殊教育一線教師參與教育科研的意義。一是學(xué)校教育科研能夠提高學(xué)校的辦學(xué)水平;二是學(xué)校教育科研還能夠提高教師的素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展;三是學(xué)校教育科研還能夠解決學(xué)校的實際問題，提高教育質(zhì)量。關(guān)注特殊教育一線教師教育科研，反思存在的問題，并提出解決教育科研問題的策略，對于提升特殊學(xué)校教育科研的總體水平，增強(qiáng)特殊學(xué)校的教育科研氛圍，推進(jìn)特殊學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)特殊教育一線教師發(fā)展具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

二、特殊教育一線教師參與教育科研的困惑

一是參與教育科研的動力不足。由于平時對特殊學(xué)生的教育教學(xué)以及日常工作中所面對的各種事情，比如：備課、上課、接送校車學(xué)生、每節(jié)課的教師交接、送學(xué)生去食堂等等，各個環(huán)節(jié)的事情湊合在一起就可能會變成比較繁瑣的事情，還有學(xué)校教師的會議、班主任會議和專業(yè)科組會議等會議，每天的工作結(jié)束后，還需要去經(jīng)營自己的家庭，加上教師自身科研能力的限制，導(dǎo)致很多教師沒有精力、也沒有動力去參與教育科研。

二是特殊學(xué)校的科研氛圍不夠濃厚。由于特殊學(xué)校教育教學(xué)對象的特殊性和復(fù)雜性，學(xué)生的安全是學(xué)校工作的重中之重，學(xué)校一線教師在工作中的每個環(huán)節(jié)都不容有任何疏忽，加上學(xué)校教師有去支教和二胎產(chǎn)假老師的增多，一線教師的調(diào)課、代課現(xiàn)象時有發(fā)生，教師對于科研工作感到有些力不從心，校園內(nèi)還沒有形成濃厚的科研氛圍，科研興校、科研強(qiáng)師的理念并未深入教師的內(nèi)心，對于科研的管理和評價機(jī)制有待完善。

特殊學(xué)校一線教師參與科研培訓(xùn)和指導(dǎo)的機(jī)會比較少。學(xué)校也很難根據(jù)每位教師的特點(diǎn)制定個別化的科研培訓(xùn)計劃，而針對全校教師如何做科研課題的培訓(xùn)也是比較少，一線教師有外出培訓(xùn)的機(jī)會，但是專門參與科研培訓(xùn)的機(jī)會少，此外，一線教師做科研大多數(shù)是自己摸索的過程，教研專家的指導(dǎo)是也不多。

三、提高特殊學(xué)校一線教師教育科研能力的對策

特殊學(xué)校一線教師科研能力的提升是特殊學(xué)校工作中非常重要的環(huán)節(jié)。特殊學(xué)校在高質(zhì)量發(fā)展過程中不可避免會產(chǎn)生一些新問題、新挑戰(zhàn)，通過教育科研的提高云解決這些新問題、新挑戰(zhàn)也是一種很的嘗試。

首先，個人層面：加強(qiáng)科研能力的學(xué)習(xí)，樹立端正的科研態(tài)度，增強(qiáng)自身的科研動力。充分發(fā)揮科研對于學(xué)校教育教學(xué)和教師自身發(fā)展的作用，才能更好提高特殊教育一線教師的科研能力。通過多種途徑的學(xué)習(xí)，了解科研的基本流程、方法以及應(yīng)該注意的事項，并且進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，樹立端正的科研態(tài)度。自覺、主動地以教育科研的先進(jìn)理念、理論和方法來指導(dǎo)我們的教育教學(xué)實踐，致力于探索和解決自身教學(xué)實踐中的“困惑”和“問題”，在研究中不斷成長，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。

其次，學(xué)校層面：要開展專題培訓(xùn)，提供專業(yè)支持，為特殊學(xué)校的教育科研創(chuàng)造濃厚的氛圍。學(xué)校可以通過開展教育科研理論的培訓(xùn)，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)科研課題的知識，使特殊學(xué)校一線教師獲得科研的理論知識、研究方法和研究手段，為他們科研能力的形成提供智力支持。并且在培訓(xùn)形式上把專家講學(xué)“引進(jìn)來”與外出學(xué)習(xí)“走出去”相結(jié)合，積極組織教師參加省、市舉辦的各種科研培訓(xùn)活動，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科研理念、科研方法，吸引更多的教師加入課題研究的隊伍，不斷增強(qiáng)學(xué)校的科研氣氛。

最后，教育行政層面：加強(qiáng)特殊教育師資建設(shè)，提高特殊教育一線教師參與科研培訓(xùn)的機(jī)會。特殊教育不僅需要硬件設(shè)施的建設(shè)，同時也要加強(qiáng)對特殊教育師資的培養(yǎng)，人力資源是特殊教育發(fā)展的寶貴資源，通過行政手段適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)高等院校特殊教育專業(yè)的專家對特殊教育一線教師的指導(dǎo)，深化一線教師特殊教育理論與實踐的結(jié)合，提高特殊教育一線教師參與教育科研的機(jī)會，在很大程度上可以提高特殊教育教師的整體素質(zhì)，增強(qiáng)特殊教育一線教師科研能力。

總之，特殊教育一線教師的教育科研和專業(yè)成長是相輔相成，科研能力的提升，自身的努力成長是關(guān)鍵，但是離不開學(xué)校大家庭的鼓勵和教育行政機(jī)構(gòu)的大力支持。如何更好的協(xié)調(diào)好一線教師的科研與教學(xué)的關(guān)系，以及通過科研能力的促進(jìn)一線教師教育科研的實踐效果，都是值得去思考和實踐的話題。

參考文獻(xiàn)

[1]李玉向.河南省特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國特殊教育，2013（1）：58.

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（作者單位：珠海市特殊教育學(xué)校）