淺析生活情境在小學數(shù)學教學中的作用

方婷

摘 要：當前“新課改”背景下，我國當前小學階段的課堂教學開始提倡“將課堂還給學生”，但是有部分數(shù)學課堂教學氣氛仍然還有傳統(tǒng)教學思維的殘留。一方面是教師的思想仍然有局限性，另一方面是數(shù)學知識內(nèi)容抽象，不受學生們歡迎。本文提出在數(shù)學教學內(nèi)容中融入娛樂性教學，把枯燥的數(shù)字和公式知識融入有趣的場景或游戲中，使數(shù)學理論知識與生活的多元化、隨機性相互配合，引發(fā)學生的思考和疑問，從而很快投入到“身臨其境”的交流討論中，提高課堂教學效率。

關鍵詞：生活情境;小學數(shù)學教學

前言

情境教學法亦稱情景教學法或體驗式教學法，主要的理論架構是美國教育家JohnDewey提出的“l(fā)earningbydoing”、美國社會心理學家KurtLewin提出的“experientiallearningcycle”、認知心理學家JeanPiaget提出的“theoryofcognitivedevelopment”等。情境教學法是將教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。通過教師的組織、學生的演練，在仿真體驗、愉悅寬松的場景中達到教學目標，既鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力[1]。

1 正確認識小學數(shù)學教學中的生活情境

情景教學法能培養(yǎng)學生數(shù)學實踐能力，具有方便、有效、經(jīng)濟的特點，能充分滿足教學的需求。但數(shù)學相對受到客觀條件的一些制約，實踐教學余地不大，采用情景教學法的空間自然就小。但可以根據(jù)有關影視圖像信息、數(shù)據(jù)信息、生活社會知識信息，以及可供學生參與實踐的實驗和探究的信息材料，進行多媒體上的認知，間接地觀看、思考、分析、歸納，能夠起到開拓視野，增強了數(shù)學意識，形成新概念、理論的認識。

2 小學數(shù)學教學生活情境運用導向

2.1實踐任務導向

應用任務導向的主要表現(xiàn)形式一般為設立與數(shù)學知識密切相關的情境場合，把模擬場景做成一個“數(shù)學任務”，使學生感受生活情境的激發(fā)點。學生們在探索過程中獲得數(shù)學知識。親手得來的認識往往更深刻，學生親力探究解決數(shù)學問題的過程，親手解決問題帶來的經(jīng)驗認識使學生心里有底，敢于參與交流討論，可以說是根治數(shù)學課堂枯燥乏味的一劑“良藥”[2]。

2.2知識導向

小學生有把數(shù)學學好的欲望，一些學生缺乏學習數(shù)學的積極性主要有兩個原因：一是意志不堅強，知難而退，二是沒有體會到數(shù)學魅力，抱有一種消極應付的態(tài)度。教師可以通過再現(xiàn)數(shù)學知識的歷史發(fā)展，向學生們證明數(shù)學來自生活，并解決了許多實際問題，結合知識特點設計數(shù)學知識誕生的互動場景，根據(jù)角色扮演進行場景還原數(shù)學游戲。

2.3競賽導向

適當?shù)臄?shù)學競賽活動既能調(diào)動學生的積極性，又能培養(yǎng)學生的合作互助意識。在生活情境教學實踐中，可以按組織結構分為小組競賽、男女競賽;可以按形式分為數(shù)學表演賽、搶答比賽。這種競賽情境擴大了學生的參與面，增強了學生之間的合作。學生在活動中體驗到參與、合作、成功解決數(shù)學問題的快樂。

3 生活情境在小學數(shù)學教學中的運用三階段

3.1體驗內(nèi)化階段

小學生能夠通過個體反思、同化或順應等方式，將親歷中對事物、知識的感知或者對情境、人物的情感體驗內(nèi)化成為自身認識，因此教師可以在教學設計中添加一些組織討論、辯論、動手等實踐活動，學生通過體驗日常生活中的數(shù)學知識，梳理感性認識，加深內(nèi)化進程。例如在教學“四邊形”概念時，引導學生們對生活中常見的長方形、正方形、梯形等四邊形進行概念的內(nèi)化，通過提問法鼓勵學生形成自己的認識：為什么這些圖形大小、形狀都不一樣，卻都是四邊形呢？從而去除教學資源中非本質的屬性，得到四邊形的本質屬性，形成四邊形的概念，并能夠動手畫圖、內(nèi)部展示交流四邊形的表象和差異性，使學生在操作活動中理解概念、掌握概念。通過引導小學生進行“分一分、摸一摸、數(shù)一數(shù)”的動手操作活動，使小學生完成一定動作程序，從而對四邊形產(chǎn)生直觀認識：有四條邊和四個角的圖形就是四邊形，并且培養(yǎng)一種通過操作形成或技能、技巧的認知習慣。

3.2強化反饋階段

教師應選擇適當時機組織學生交流評議，引導學生將親歷進行歸納、印證并提升自己的感悟和體驗。在這個過程中，教師要用寬容的心態(tài)對待學生在體驗過程中獲得的體驗感受，為學生更深層次的體驗提供必要的條件。例如在“面積”一課中，教師在課堂教學中要求學生實現(xiàn)準備剪刀、紙板等工具，通過講授圖形面積計算方法后，引導學生自己動手剪出平面圖形，讓他們自行驗證教師講授公式的合理性。教師在學生自主學習過程中通過比較法、比例法等手段，間接地幫助學生們完善求證過程，引導學生們擺脫對教師的依賴性，培養(yǎng)自行解決問題的獨立精神。

3.3學習遷移階段

在生活情境下，小學生更容易克服膽小、害羞心理，提高語用能力。例如教師創(chuàng)設有效地面對社會和生活的實際問題情境，能夠幫助學生的學習能力由課內(nèi)向課外拓展延伸，以促進其參與社會實踐活動的意愿;或者與其它學科交叉滲透的拓展遷移，適時地、有限度的拓寬、滲透，就可以把各個部分的知識像鏈條一樣連結起來，形成完整的認知結構，盡可能地將知識點融合為一個有機的整體。

結語

生活情境融入小學數(shù)學教學的形式多種多樣，關鍵是教師要創(chuàng)設恰當?shù)膶W習體驗情境，讓學生在和諧的學習活動中體驗、感悟和認知，使每一次體驗教學都成為學生對數(shù)學世界的領悟和體驗。學生不同、教師不同、教學條件不同，體驗教學的方式和方法也應該是多樣性的。

參考文獻

[1]陳志萍，季正蓓.情景創(chuàng)設 [M].上海：上海教育出版社，2004.

[2]王曉琴.小學數(shù)學活力課堂的構建探析[J].新課程學習，2014，（5）.

（作者單位：湖北省十堰市張灣區(qū)浙江路小學）