提升小學低年級學生口算能力的策略探討

韋秀文

摘 要：在新課改廣泛推廣和實施的當下，小學數(shù)學課程教學要貫徹素質(zhì)教育目標，明確口算在其中的重要性，圍繞著如何提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，研究切實有效的教學對策。根據(jù)新課程標準的要求，教師在開展口算教學時，必須貫徹以學生為主體的原則，對教學方式進行合理調(diào)整和改進，讓學生的口算能力得到逐步提升。

關(guān)鍵詞：小學低年級;口算能力;策略

前言

計算作為數(shù)學學科中的必要環(huán)節(jié)，口算屬于計算方式中的一種，指的是整個計算過程在大腦內(nèi)完成，口述出計算結(jié)果，是一種數(shù)學基礎(chǔ)能力。在小學生學習數(shù)學的過程中，必須掌握良好的口算技能，提升自身數(shù)學素養(yǎng)及思維能力。由于小學低年級學生的抽象思維能力不佳，難以保持長時間注意力集中，故而在教學實踐中必須基于實際情況，研究切實有效的教學對策，讓小學生的口算能力得以提升。

一、小學低年級學生口算教學的必要性

在當前小學低年級數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)學生的口算能力屬于該階段的重要教學任務(wù)。基本口算占據(jù)了小學數(shù)學的半壁江山，學生需要準確掌握口算技能，教師在設(shè)計教學方案時，必須基于教學內(nèi)容進行合理改進。通過分析小學生數(shù)學學習現(xiàn)狀，可知不少學生會因為口算錯誤而導(dǎo)致筆算錯誤。在當前小學數(shù)學學科教學中，教師必須對口算教學予以高度重視，明確口算能力屬于數(shù)學基礎(chǔ)能力的范疇，將口算教學視為小學低年級階段的基礎(chǔ)教學任務(wù)。通過提升學生的口算能力，優(yōu)化口算教學，有利于為學生進入下一階段的數(shù)學學習奠定良好的基礎(chǔ)，對提升小學生的數(shù)學素養(yǎng)大有裨益，能給在此過程中讓學生對數(shù)學學科樹立自信心，降低學生對數(shù)學學科的畏難心理。通過組織學生開展口算訓練，有利于提升學生的數(shù)感，對學生思維能力發(fā)展具有積極效果。

二、影響小學低年級學生口算能力的主要因素

縱觀當前小學低年級數(shù)學教學現(xiàn)狀，可知不少小學生的口算能力較為薄弱。第一，小學低年級學生系統(tǒng)學習數(shù)學學科的時間尚短，尚未形成口算的習慣，在解答數(shù)學習題時，容易出現(xiàn)解題時注意力不集中，不及時檢查計算結(jié)果等問題。第二，依據(jù)教學大綱的要求，為完成教學任務(wù)，教師在口算教學上安排的課時有限，在系統(tǒng)講解相應(yīng)內(nèi)容后，在課堂上留給學生鞏固強化的時間不足，故而在一定程度上阻礙了學生口算能力的提升。第三，受經(jīng)濟發(fā)展水平的影響，不同地區(qū)的教育資源存在一定差異，有些教師在對待學生口算錯誤時，僅僅將正確答案告知學生，對于其他方面有所忽視，使得學生頻繁犯同樣的錯誤。第四，數(shù)學學科相對枯燥乏味，部分只是具有抽象性特點，有些學生對待數(shù)學學科興趣缺缺，在一定程度上影響了學生的數(shù)學學習效果。

三、培養(yǎng)小學低年級學生口算能力的可行性策略

（一）規(guī)范學生良好計算習慣的養(yǎng)成

培養(yǎng)小學生的口算能力屬于重要教學任務(wù)之一，具體實施起來具有一定復(fù)雜性和長期性。故而，在小學數(shù)學教學實踐中，教師要注重引導(dǎo)學生養(yǎng)成規(guī)范的計算習慣。首先，審題準確屬于解題正確的前提。教師在給學生講解如何規(guī)范解題時，需要引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的審題習慣，在日常訓練和課堂作業(yè)中，要求學生仔細閱讀題目內(nèi)容，例如題目中的數(shù)字、運算符號等，將題目中的關(guān)鍵內(nèi)容標注出來，一邊閱讀題目一邊整理解題思路，分析這道題涉及到哪些知識點，在解題完成后讓學生檢查驗算。其次，考慮到小學生缺乏驗算習慣的情況，教師可以在日常訓練中給學生布置驗算任務(wù)，逐步培養(yǎng)學生自主驗算的意識，為提升學生的口算能力奠定基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合日常案例增進學生對數(shù)學算理的理解

為實現(xiàn)提升小學生口算能力的目標，必須以讓學生準確掌握數(shù)學算理為前提。基于此，在小學數(shù)學口算教學中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，尋找貼近學生日常生活的案例，以降低學生對所學內(nèi)容的理解難度，讓學生在熟悉情境下學習相應(yīng)知識點，為提升學生的口算能力奠定基礎(chǔ)。為訓練學生的口算能力，教師可以選擇日常生活中低年級學生常見的生活情境。譬如，小明和爸爸一起去超市購買酸奶，爸爸選了5瓶原味酸奶，小明選了7瓶草莓味酸奶，請問小明和爸爸一共購買了多少瓶酸奶？這種問題情境學生相對熟悉，故而具有較強的帶入感，能給有效提升學生參與口算的積極性。

（三）采取多種形式開展口算練習

通過組織學生開展多種多樣的口算練習，有助于提升學生的口算能力。在以往口算教學模式中，采取的口算練習相對單一，使得整體教學效果不盡人意。為此，在當前小學數(shù)學教學實踐中，教師要合理挑戰(zhàn)和優(yōu)化口算練習方式，適當增加口算練習的趣味性，讓學生積極參與到口算訓練中。例如，可以基于小學生的興趣愛好和學習特點，設(shè)置趣味生動的問題情境，將口算練習題設(shè)置其中，讓學生在參與游戲的過程中完成口算練習。學生能給積極參與到口算練習中，如此能給讓口算練習事半功倍。例如，教師可以將口算練習設(shè)置為小馬過河的游戲，學生每答對一題便走一步，全部回答正確則成功過河。通過以趣味游戲的形式開展口算練習，能給體現(xiàn)寓教于樂的原則。此外，教師在設(shè)計口算練習時，必須立足實際秉承循序漸進的原則。

總結(jié)

鑒于小學低年級學生抽象思維能力有待提升，保持長時間注意力集中上存在困難，若以上問題未能妥善處理，勢必影響學生的學習效率及智力。在小學數(shù)學口算教學中，教學必須正確應(yīng)對當前教學實踐中的不足，在規(guī)劃教學方案時，基于小學生的認知能力及學情，注重培養(yǎng)學生對數(shù)學學科的學習興趣，讓學生掌握數(shù)學算理原則，為提升學生口算能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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（作者單位：廣西南寧市上林縣西燕鎮(zhèn)中心學校）