新課標(biāo)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下高中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

周東妮

摘 要：教學(xué)目標(biāo)的具體表述和可操作性是教學(xué)評(píng)價(jià)的可靠指引，而教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)應(yīng)性也是教學(xué)目標(biāo)有效考核的保障。在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)及導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的要求下，高中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課上任務(wù)多樣，評(píng)價(jià)對(duì)象多的教學(xué)環(huán)境中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)有了新的多元化要求。本文正式就此問題闡述如何在多元化目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系中平衡二者的關(guān)系以有效促使目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo);教學(xué)評(píng)價(jià);達(dá)成

一、新課標(biāo)提出對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)的新要求

在日常教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是首要環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，具有決定性和核心性，還具有導(dǎo)向性和調(diào)控性。如果設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是出現(xiàn)了紕漏，必將影響教學(xué)活動(dòng)的效果。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)衡量教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)成情況的價(jià)值判斷活動(dòng)。因此，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)是一一對(duì)應(yīng)的。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)目標(biāo)既是師生課堂活動(dòng)和互動(dòng)的導(dǎo)向，也是完成教學(xué)任務(wù)的要求，目標(biāo)的直觀性和可行性顯得尤為重要。而學(xué)案要求教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主要對(duì)象。那么在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具體，切實(shí)可行，易懂易操作;而教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)有效衡量目標(biāo)的達(dá)成，層次分明，可量可評(píng)分。

自主課堂模式是報(bào)刊閱讀課的最佳模式，是突出學(xué)生主體，小組合作，組間互評(píng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的溫床。[1]而高中英文報(bào)刊閱讀課的最大特點(diǎn)是閱讀篇章多，課堂活動(dòng)多，師生互動(dòng)多。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須是多維度的，不僅對(duì)學(xué)生知識(shí)技能設(shè)置小目標(biāo)，還要對(duì)活動(dòng)的組織形式設(shè)置小目標(biāo)，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)必須是多元化的，既要恒聯(lián)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)。那么不難看出，新理念教學(xué)模式下對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)的新要求是：目標(biāo)多維度，評(píng)價(jià)多元化。[2]

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

下面以英文報(bào)刊閱讀課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)（21st Century-Teens Senior 2第552期）為例，分析教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在知識(shí)與技能維度中，目標(biāo)一為“自學(xué)詞句，在問答互動(dòng)中理解篇章細(xì)節(jié)。”在這一表述中，學(xué)生可以領(lǐng)悟到自己該做的是“自學(xué)和問答互動(dòng)”，基于報(bào)刊閱讀課要在有限的時(shí)間內(nèi)檢測(cè)不同篇章的閱讀效果及分享互動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)要延伸至課前預(yù)習(xí)的效果——衡量自學(xué)詞句效果和理解篇章的閱讀效果和分享互動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，要在單詞拼寫、語(yǔ)音熟練程度、問題設(shè)置難易、學(xué)生參與度和回答準(zhǔn)確率等項(xiàng)目評(píng)價(jià)建立相對(duì)應(yīng)的梯度。再者，教師的課堂評(píng)價(jià)，如小組競(jìng)賽加分結(jié)果，也應(yīng)作為衡量問答互動(dòng)中，學(xué)生理解篇章細(xì)節(jié)的深度的一種方式。目標(biāo)二為“積累詞匯，撰寫文段大意，提升文段概括能力，培養(yǎng)語(yǔ)言高級(jí)思維”學(xué)生的任務(wù)是“積累和撰寫”，而學(xué)生組間評(píng)價(jià)表中的“梗概撰寫”就是對(duì)此目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式之一。詞匯的積累主要反應(yīng)在教師的作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師將通過查閱學(xué)生的摘抄筆記本，賦予等級(jí)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在過程與方法的層面上，教學(xué)目標(biāo)的表述為：

1.通過指導(dǎo)性任務(wù)型教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、提取與整合篇章中的重要詞匯信息的能力并在課堂上的展示分享中有效強(qiáng)化。

2.通過小組合作學(xué)習(xí)形成發(fā)現(xiàn)問題的思維習(xí)慣和解決問題的能力。學(xué)生在課堂上索要做的是“明確任務(wù)，整合信息，小組合作，課堂展示”。學(xué)習(xí)效果的對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)是“小組合作，課堂展示”，通過這兩項(xiàng)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，反映出學(xué)生是否明確任務(wù)以及信息整合的能力。組員評(píng)價(jià)表中的“合作”、“總分”是監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)方法執(zhí)行的教學(xué)評(píng)價(jià)方式（見表一）。

情感態(tài)度價(jià)值觀相對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，往往多見于教師在課堂上的總結(jié)性點(diǎn)評(píng)和學(xué)生課后反思性的自我評(píng)價(jià)。本課的情感目標(biāo)為：

1.在課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹立迎難而上的自信心。

2.通過不同角度閱讀與分享英文報(bào)紙的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言文化的了解及對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言中的不同社會(huì)的關(guān)注。

教師在展示環(huán)節(jié)結(jié)束之后的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)“第三小組對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的思考最為深刻”，“第五小組同學(xué)討論時(shí)所發(fā)現(xiàn)的問題最多”等，都是鼓勵(lì)學(xué)生打成情感目標(biāo)的體現(xiàn)。此外，在學(xué)生課后評(píng)價(jià)表中的“我的所學(xué)”一欄，涵蓋了學(xué)生對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的思考。

在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)以目標(biāo)為依據(jù)，用形成性評(píng)價(jià)語(yǔ)言引導(dǎo)、提示、幫助、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，把多元化評(píng)價(jià)滲透閱讀課堂，營(yíng)造和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)應(yīng)關(guān)系所存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)的表述過于籠統(tǒng)。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)書寫只關(guān)注教師的要求，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和達(dá)成目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)可能性。如果目標(biāo)過于宏偉，那么在評(píng)價(jià)體系里就難以找到對(duì)應(yīng)的方式。在英文報(bào)刊閱讀課教案設(shè)計(jì)中，如果出現(xiàn)“理解詞句，掌握篇章大意，品味美文”等詞句，“如何理解詞句，如何掌握篇章大意，如何品味美文”等信息沒有呈現(xiàn)，那么評(píng)價(jià)體系也就難以測(cè)量。應(yīng)表述“摘抄自學(xué)詞句，撰寫篇章大意，通過分析長(zhǎng)難句品讀美文”，才能使得教學(xué)評(píng)價(jià)有據(jù)可依，操作性更強(qiáng)。

2.評(píng)價(jià)的形式主義。目前，很多教學(xué)評(píng)價(jià)仍處于純技術(shù)模仿層面，仍處于形式主義上的評(píng)價(jià)。基于英語(yǔ)報(bào)刊中閱讀的篇章較多，課堂評(píng)價(jià)程序的繁瑣性，占用過多課堂時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)，則掉入了為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)的誤區(qū)，于是造成了教學(xué)評(píng)價(jià)與目標(biāo)設(shè)定不能一一對(duì)應(yīng)的后果。[4]

3.在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和實(shí)際操作上，欠缺多元化理念。大多數(shù)仍然是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽略學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的積極作用。這樣，也會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

四、平衡教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)應(yīng)關(guān)系的一些建議

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)以教學(xué)評(píng)價(jià)能夠順利進(jìn)行為基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)當(dāng)具體，讓執(zhí)行者和評(píng)價(jià)者閱讀后知道自己應(yīng)該怎么做。教學(xué)目標(biāo)表述中的方式是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)的橋梁。那么，在設(shè)定目標(biāo)的過程中，要避免使用模糊的措詞，如“通過回答問題，理解篇章大意”就比“品味文章意思”要容易操作。再如：“摘抄詞句，朗讀記憶”就比“自學(xué)詞句”要具體。

2.評(píng)價(jià)方式多養(yǎng)結(jié)合去促使多維度目標(biāo)的達(dá)成。終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。教師在課后作業(yè)上的評(píng)分也是課堂終結(jié)性評(píng)價(jià)的表現(xiàn)。終結(jié)性評(píng)價(jià)雖然難以具體表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為，卻能起到很好的學(xué)習(xí)效果衡量作用，有利于學(xué)生總結(jié)和反思。終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足之處可以由形成性評(píng)價(jià)來彌補(bǔ)。形成性評(píng)價(jià)可以幫助教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情況及時(shí)了解和監(jiān)控，以便及時(shí)掌握一些出現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，有利于適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，解決學(xué)生閱讀與分享過程中出現(xiàn)的更深層次的問題，從而適應(yīng)多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，達(dá)成多維度的教學(xué)目標(biāo)。[5]例如教師課堂上的鼓勵(lì)性用語(yǔ)，老師為答對(duì)的問題的小組加分等都是形成性評(píng)價(jià)的表現(xiàn)。

2.重量評(píng)，輕質(zhì)評(píng)，以衡量學(xué)生在不同程度地參與課題活動(dòng)作評(píng)價(jià)，而目標(biāo)的達(dá)成效果不必在課堂上告知學(xué)生。課堂評(píng)價(jià)對(duì)于教師，是衡量活動(dòng)設(shè)計(jì)的效度;而對(duì)于學(xué)生，則旨在提高學(xué)生的課堂參與度，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，增強(qiáng)求知欲。因此，對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)的行為量化評(píng)價(jià)比每一環(huán)節(jié)的質(zhì)評(píng)更重要。量化評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目的，盡管有些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)于理解篇章仍存在較大的困惑，但在對(duì)同伴的評(píng)價(jià)中，從考核的角度悉知學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，也有利于其學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課除了閱讀以外，經(jīng)常出現(xiàn)書寫任務(wù)，而量化評(píng)價(jià)也是寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的有效方式。[3]目前英語(yǔ)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)中的質(zhì)評(píng)，主要體現(xiàn)在課堂小測(cè)上。因?yàn)檎n堂小測(cè)可以較準(zhǔn)確地反映被評(píng)者達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，課堂小測(cè)仍然是需要的，但不應(yīng)作為課堂評(píng)價(jià)的主要方式，而應(yīng)當(dāng)成為課堂評(píng)價(jià)的輔助方式。[5]

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)定為新模式下高中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課的自主教學(xué)活動(dòng)開展提供了多維度的指引，而多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)可能性。平衡教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)關(guān)系是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有力保障，使高中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課不同篇章的自主活動(dòng)有不同的要求和對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)，使導(dǎo)學(xué)案完整、濃縮、明了，從而改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：廣州市東圃中學(xué)）