外觀與內涵等價、傳統與現代并行

李青夢

摘 要：在現代社會中，教育與信息技術的融合越來越深入，教師在課前、課中、課后都會運用大量信息技術手段來輔助教學，但是板書這一傳統教學手段卻似乎被忽略了。本文結合具體課例與板書，分析了如何根據教學活動的進行來設計板書，以及筆者板書設計后的一些教學設想。

關鍵詞：板書設計;多媒體課件;教學設想

隨著信息技術的發展，教育與信息技術的融合變得越來越深入。教師在課前利用網絡搜索上課所需的資料，在課上使用多媒體課件進行輔助教學，在課后利用一些教育教學類網站或手機APP幫助學生進行知識的鞏固。

與課前已制作完畢的多媒體課件相比，板書其實更具有靈活性，更有利于師生的互動和師生情感的即時交流，同時可以長時間地向學生傳遞信息，并在書寫方面對學生有一定的示范，所以，教師應當對板書的書寫引起足夠的重視。接下來筆者將以人教版九年級Unit 14 Life is Full of the Unexpected Section A-2d部分為教學內容，以文本內容的導入、呈現、分析以及學生語言的生成為主線呈現該堂課的板書，并分析筆者板書背后的一些教學設想。

一.教材內容及內容分析

2d Role-play the conversation.

Matt：Why were you late for class today，Kevin？

Kevin：My alarm clock didnt go off！ I kept sleeping，and when I woke up it was already 8：00 a.m.！

Matt：Oh，no！

Kevin：So I just quickly put on some clothes and rushed out the door.

Matt：You didnt eat breakfast？

Kevin：No，I didnt even brush my teeth or wash my face！ But before I got to the bus stop，the bus had already left.

Matt：Then how did you get here？

Kevin：Luckily，Carls dad saw me on the street and gave me a lift in his car.

Matt：Well，at least by the time you got to school，you were only five minutes late for class.

本堂課是人教版九年級Unit 14 Section A-2d部分的活動，因篇幅較短，過去這部分教學內容總是在“夾縫中求生存”，教師要么在第一課時剩下的四五分鐘時間內讓學生聽或者朗讀文本，然后劃出重要單詞和詞組;要么是在第二課時開始的幾分鐘內簡單講解，而后著重關注3a—3c部分的語言點和練習。但口語測試納入中考的考核內容已成為一個大趨勢，這就要求我們英語教師盡可能多地在課堂上給學生提供說的機會，而2d部分恰好是學生進行口語模仿和討論拓展的一個優質材料，故筆者特意選取了該部分進行單獨教學。

二.課堂導入

T：Which unit are we going to learn today？

Ss：Unit 14.

T：Well，youre right.As you can see，we can expect a lot of things in our daily life.But this morning，my alarm clock didnt ring.It didnt go off.It is something that I didnt expect.That means it was unexpected.Because of this unexpected accident，I was late for work today.How about you？ Was there anything unexpected happened in your life？

Ss：（學生分享生活中意外的一些事件）

T：So it seems that life is full of the _________.（引導學生將課前已經寫在黑板上的標題補充完整）

[板書分析]在導入部分，筆者通過與學生的對話引入本單元的主題——unexpected things以及部分生詞。在多媒體課件中，學生往往只在開頭看了一眼標題，到一堂課結束可能已經想不起來了;而通過板書的方式將標題書于黑板正中央，學生會時刻關注到。同時將標題中最重要的詞挖掉，在導入階段自然地引入標題并用不同顏色的粉筆字呈現unexpected這一單詞，學生將對這個單詞及標題印象深刻。而在右側輔助板書區域對生詞進行呈現，旨在教授重要生詞及詞組的讀音和寫法，這既是對詞匯的學習、也降低了學生在接下來的聽讀過程中理解文本的難度。

三、對話內容呈現

1.任務一

在這一部分，筆者首先讓學生聽錄音然后回答三個問題1.What happened to Kevin？ 2.Why was he late for school？ 3.How did he go to school at last？ 讓學生通過對這三個問題的解答了解對話的主要內容，同時在回答問題的過程中學習一個新的詞組give sb a lift.

[板書分析]在該部分，右側輔助板書區域主要增加了一個新的詞組，give sb a lift。在學生解答了第一個問題What happened to Kevin？（He was late for school.）以及筆者的追加問題How long was he late for school？（5 minutes）后，在板書的主區域，筆者呈現了事件發展的一個最終結果——（Kevin was）5 minutes late for school，寫在該位置也是對下一教學任務中即將出現的板書的鋪墊。

2.任務二

在這一部分，筆者首先要求學生找到對話中的action words，并且根據這些action words將多媒體課件中的圖片按照事件發展的正確順序排列;接著筆者要求學生試著通過心情曲線的繪制來呈現故事的發展。

[板書分析]在心情曲線的繪制過程中，教師先在黑板上畫了兩條箭頭，然后寫下了第一個讓Kevin心情低落的點（the alarm didnt go off）并在最低位置寫上了turning point，接著讓學生根據對話的行進，在心情曲線下降及上升的過程中增加剛才找到的action words，繪制Kevin的心情曲線。在學生完成后，筆者通過實物投影的方式呈現了幾個學生繪制的心情曲線，并在黑板上對心情曲線進行補充。另外，在呈現心情曲線的過程中，大部分學生在turning point處寫下了the bus had already left。筆者通過補充斜體部分（Before I got to the school）的這半句話，借機講解了本單元最重要的一個語法點—過去進行時的定義和用法。該環節的板書設計增加了教學的趣味性，讓學生更直觀地感受到Kevin“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”的心情，也看到了事件發展一個重要的turning point。而在turning point處筆者的教學生成更是體現了板書有別于多媒體課件的靈活性。

VII. 結語

在該堂課中，除了借助板書，筆者還運用了多媒體、實物投影等教學輔助設備。教師應當以課堂與學生的實際需求為依據，將現代與傳統教學手段有效地結合起來，力求讓自己的每一堂課都充實、豐富、精彩！

（作者單位：蕭山區黨灣鎮初級中學）