淺談關于多元素優化童聲合唱教學

摘 要：童聲合唱是音樂教育的重要內容之一，既能提高學生的歌唱和表演能力，在悠揚的旋律中激發學生的積極性，也能培養團隊的協作精神，鍛煉觀察能力，在傾聽和配合中提高音樂素養，體悟音樂作品中表達的情感。本文探討了通過多元素的方法優化童聲合唱教學的方式，并分析了課堂教學的技巧，以供參考。

關鍵詞：多元素優化;童聲合唱

引言

童聲合唱要求每位演唱者的聲部和諧、音色統一，只有經過嚴格的訓練，通過多元素的教學方法進行教學優化，才能夠幫助學生更好地掌握合唱技巧，提升表演能力，在音樂的熏陶中陶冶情操，提高審美水平。在課堂中，可以通過增設發聲訓練、和聲訓練、利用柯爾文手勢和卡農法增強師生之間的溝通和配合，優化童聲合唱教學方式，提升教學效果。

一、童聲合唱的特點和要求

合唱是一門多聲部合作表現的藝術，通過集體的協作讓表演具有感染力，聲音更加雄厚，體現出作品的氣勢和思想。童聲合唱的歌聲聲音純凈優美、婉轉昂揚，將兒童天真、活潑的性格特征人融入表演中，使歌曲的表現風格更加明快，給聽眾帶來良好的享受。優秀的合唱表演需要團隊的每個人在指揮的引導下把握好發聲的音量，使歌唱適應聲部音色的要求，團隊的配合默契、聲部銜接都要準確到位，各聲部的表演者在傾聽、合作的過程中完美地呈現出作品。合唱不僅能夠使歌曲的音色呈現出多樣性，通過變化的聲調體現音樂各聲部的特色，融合在一起展現音樂的獨特魅力，而且在團隊協作的過程中，各成員的集體意識和協作意識都能夠得到增強，起到德育和美育的作用。

童聲合唱首先需要幫助學生培養出科學的發聲方法，以增加聲音的和諧度，在合唱中，需要每個人對聲音進行適當的控制和調節，以達到最佳的表現能力;其次需要在指揮的引導下，學會傾聽，提升團隊的配合度，把握歌唱的時間，提高識別樂譜的能力;最后需要體現出不同聲部的特點，教師應當根據學生各自的發聲特點，合理安排訓練曲目，有針對性地因材施教，幫助學生提高音樂能力，形成自己的演唱特色。

二、多元素優化方式

（一）科學發聲方法的練習

首先教師應當對合唱的發聲方法進行規范，對于合唱中的姿勢進行規范，比如在站姿中應當抬頭挺胸，整個身體處于自然放松的狀態，注意指揮的手勢，全做好演唱的各種準備，全神貫注投入到演唱中;發音的口型需要咬字準確，對呼吸進行控制，調整吸氣量和口腔聲帶的控制能力，面部表情熱情自然，情感流露真誠有感染力。

在頭聲訓練中，把握好氣息的控制，培養學生養成良的發聲習慣和狀態，呼氣時空氣通過喉管振動發聲，并且帶動口腔、胸腔等共鳴，才能產生良好的聲音效果;教師可以在教學的過程中進行示范，對歌唱中經常出現的失誤進行點評，采用輕聲唱法，先用單韻母音進行練習，在取得良好的效果后逐步增加難度;在閉口哼鳴練習中，幫助學生體驗哼鳴中發聲器官的位置，然后在學習真假聲的技巧，保持口腔的自然和靈活，使合唱中的聲音更加圓潤[1]。

（二）利用“柯爾文手勢”幫助學生理解音級

柯爾文手勢法借助七種不同的手勢和在身體前方的不同高低位置來代表唱名，學生通過觀察教師手勢的變化，來理解演唱過程中各級音的相對高度，從而正確理解樂譜，柯爾文手勢一方面能夠幫助指揮者將音級的高低表現出來，作為身體語言實現教師和學生之間的交流，另一方面對于演唱者也是至關重要的，是童聲合唱中重要的教學方法之一[2]。

柯爾文手勢法將難以捉摸明確表達的高音低音通過手勢的方式表現出來，通過視覺上的刺激能夠幫助教師吸引學生的注意力，使教學過程更加生動形象，在教授新歌的過程中，教師可以引導學生邊做手勢邊識別樂譜，從而提升對音符和樂譜的感知能力，降低學生的畏難情緒，提升教學效果，識譜的準確性也得到了很大的提升。

在利用手勢法進行二聲部合唱練習時，教師的兩只手可以表示聲部的音高，在學生觀察、傾聽、配合的過程中，教師可以將合唱樂譜中的難點片段進行重點練習，在練習的過程中學生仔細觀察教師的手勢，實現對樂曲的準確把握。

（三）利用“卡農法”提升學生合作意識

卡農的特點是不同的聲部之間有一定的間隔，通過這種不同時的方式來營造此起彼伏的聲音效果，利用此種方式進行教學，可以幫助學生排除不同聲部的干擾，在輪唱的過程中共鳴出多種效果。通過卡農的教學方式，對于提升學生的合作意識是很有幫助的，教師引導學生在演唱中相互模仿，可以先進行簡單聲部的演唱，學生能夠輕松完成對氣息和聲音的掌控，然后在引入較難的部分，在循序漸進的過程中自然地進入更好地演唱狀態，實現演唱技巧的突破[3]。

（四）綜合評價法幫助學生改進糾偏

在童聲合唱的教學的過程中出現偏差是無可避免的，因此需要采取綜合評價的方法及時找出表演中的失誤，并有針對性地幫助學生糾正，通過循序漸進的方式逐步提升表演效果。在教學中，可以通過引入錄音錄像設備的方式將表演的過程錄制下來，通過現場表現來和原聲帶對比評析，及時發現表演過程中的失誤，對多聲部的音量高低進行分析，教師還可以跟學生進行共同的探討交流，在相互評價的過程中融洽課堂氣氛，提升學生的參與感，促進聲樂教學的活躍，在相互交流中實現共同進步;還可以通過采用現場點評的方式，教師可以在演唱完一個聲部后進行現場點評，并對歌唱方式進行現場指導示范，將學生參與教學活動的積極性、學習態度、歌唱技巧的提升、表演水平的進步綜合評價，對于表現優異的學生，教師應當給予口頭獎勵、表彰的方式進行鼓勵，激發學生的學生熱情，對于學習遇到困難、遇到瓶頸的學生，教師應當積極溝通指導，通過談話等方式幫助學生找到進步的途徑，及時指出問題，對學生學習中的負面情緒要及時疏導，幫助學生樹立信心，積極面對學習上的困難[4]。

三、結束語

童聲合唱的教學是一項長期工作，需要教師和學生持之以恒，以科學的方法勤加練習才能夠達到最佳的表演效果，教師應當在教學中不斷摸索，根據學生的進展情況及時調整方法，因材施教幫助學生養成良好的發生習慣，促進歌唱團隊的配合，在集體的幫助下感受到音樂的魅力，從而愛上音樂，提升音樂素養，培養終身學習的良好習慣。

參考文獻

[1]魏魯佳，沈樂.淺談童聲合唱教學之情景創設[J].大舞臺：雙月號，2017（06）：56-57.

[2]任大衛.利用多元素優化童聲合唱教學[J].當代音樂，2017（9）：26-27.

作者簡介：

梁妍妍（1990.10），女，河南駐馬店人，本科，音樂表演專業，中小學二級教師。研究方向：小學音樂。

（作者單位：河南駐馬店驛城區成人職業教研室）