00后大學(xué)生心理健康水平的實(shí)證研究

何凱 吳泳芝 蔡耿鉉

摘要：目的：比較90后、95后與00后三個(gè)群體的心理健康水平，了解當(dāng)代大學(xué)生心理健康狀況，為構(gòu)建高校心理育人體系與學(xué)生成長成才有效機(jī)制提供數(shù)據(jù)支撐。方法：采用SCL-90癥狀自評(píng)量表，對(duì)某高校2008、2013以及2018三個(gè)年級(jí)12840名新生入學(xué)的心理測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析比較。結(jié)果：①三個(gè)年級(jí)的量表總分差異顯著（F=55.66，P<0.01），各項(xiàng)因子分也均差異顯著。②父母婚姻狀況（離異/未離異）與年級(jí)之間交互作用不顯著，F(xiàn)（2，128833）=0.310，p=0.733;年級(jí)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，128833）=11.734，p<0.01;婚姻狀況的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，128833）=8.031，p<0.01;③生源地（鄉(xiāng)村/城鎮(zhèn)）與年級(jí)交互作用不顯著，F(xiàn)（2，128833）=1.167，p=0.311;年級(jí)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，128833）=58.562，p<0.01;生源地的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，128833）=25.274，p<0.01。結(jié)論：00后大學(xué)生心理健康水平低于90后和95后，生源地、父母婚姻狀況對(duì)大學(xué)生心理健康水平有顯著影響，城鎮(zhèn)學(xué)生、未離異家庭學(xué)生心理健康水平相對(duì)較高，未來工作中需要立足學(xué)生特點(diǎn)，從學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)支持等方面構(gòu)建大學(xué)生成長成才有效機(jī)制。

關(guān)鍵詞：心理健康;90后;95后;00后大學(xué)生

1引言

健康是一種在身體上、心理上和社會(huì)上的完滿狀態(tài)。大學(xué)生正處于人格塑造的關(guān)鍵期，健康的心理有助于提升文化素養(yǎng)、強(qiáng)健體魄、形成健全人格，這些對(duì)大學(xué)生成長成才至關(guān)重要。2018年9月，“千禧寶寶”步入大學(xué)校園，與90后相比，他們更加突顯出個(gè)性化的價(jià)值追求，自主化的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)化的娛樂生活，理性化的處事態(tài)度以及務(wù)實(shí)化的人生理想_[1]。應(yīng)對(duì)新群體、新形勢(shì)，如何轉(zhuǎn)變思維方式，改進(jìn)工作模式，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育，維護(hù)高校和諧、安全、穩(wěn)定，是思政工作者們面臨的一大難題。因此，本研究從00后大學(xué)生心理健康水平的測(cè)量入手，通過與90后、95后兩大群體的數(shù)據(jù)對(duì)比，結(jié)合工作實(shí)際，總結(jié)00后大學(xué)生的心理特點(diǎn)，提出有針對(duì)性的建議，為當(dāng)代大學(xué)生成長成才服務(wù)提供保障。

2 對(duì)象與方法

2.1 對(duì)象

選取某綜合性大學(xué)2008級(jí)、2013級(jí)、2018級(jí)大一新生作為研究對(duì)象，剔除年齡不符以及不認(rèn)真作答的學(xué)生后，共計(jì)12840人作為最終研究樣本。被試具體信息如表2-1所示。

2.2方法

2.2.1量表

選用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）進(jìn)行測(cè)試，量表分為軀體化、抑郁、人際敏感等10類有關(guān)精神狀況的因子，共90道題，按照5級(jí)評(píng)分。量表總分或因子分越高，說明精神狀況越差，健康水平越低。本研究中該量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.973，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

2.2.2 資料收集

以上量表對(duì)大一新生實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)施測(cè)，參與人數(shù)13142，剔除無效數(shù)據(jù)后，實(shí)際有效測(cè)試人數(shù)為12840，有效率為97.7%。

2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

采用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，主要涉及描述性統(tǒng)計(jì)、差異檢驗(yàn)等分析方法。

3 結(jié)果

3.1 00后與90后、95后大學(xué)生心理健康狀況的比較

對(duì)三個(gè)年級(jí)SCL-90量表得分進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示三者之間差異顯著，經(jīng)事后多重比較發(fā)現(xiàn)，2018級(jí)學(xué)生量表總分以及除抑郁因子外的所有單項(xiàng)因子得分均顯著高于其他兩個(gè)年級(jí)。整體來看，95后大學(xué)生心理健康水平最高，00后大學(xué)生心理健康水平最低。

3.2 ?90后、95后與00后大學(xué)生心理問題檢出率的比較

參考scl-90癥狀自評(píng)量表的篩查標(biāo)準(zhǔn)，將總得分160分作為分類依據(jù)，總分≥160分設(shè)為異常組，總分小于160分為正常組，對(duì)三個(gè)年級(jí)的總體情況進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果如下表所示，三個(gè)年級(jí)的檢查率差異顯著，事后多重比較后發(fā)現(xiàn)，00后大學(xué)生的心理問題檢出率最高，90后次之，95后大學(xué)生檢出率最低。

3.3 大學(xué)生心理健康狀況的影響因素

以性別、生源地、家庭關(guān)系、民族為自變量，研究不同年級(jí)大學(xué)生心理健康水平的差異。對(duì)父母婚姻狀況（離異/未離異）與年級(jí)進(jìn)行二因素組間方差分析，結(jié)果顯示：年級(jí)與婚姻的交互作用不顯著，F(xiàn)（2，128833）=0.310，p=0.733;年級(jí)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，128833）=11.734，p<0.01;婚姻狀況的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，128833）=8.031，p<0.01。父母關(guān)系越好的家庭，孩子的心理健康水平也越高。

考察生源地對(duì)大學(xué)生心理健康狀況的影響，對(duì)生源地類型（城鎮(zhèn)/鄉(xiāng)村）與年級(jí)進(jìn)行二因素組間方差分析發(fā)現(xiàn)：年級(jí)與生源地的交互作用不顯著，F(xiàn)（2，128833）=1.167，p=0.311;年級(jí)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，128833）=58.562，p<0.01;生源地的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，128833）=25.274，p<0.01。城鎮(zhèn)的學(xué)生心理健康狀況明顯好于農(nóng)村生源的學(xué)生。

考察性別對(duì)大學(xué)生心理健康狀況的影響對(duì)性別（男/女）跟年級(jí)進(jìn)行二因素組間方差分析，結(jié)果表明：年級(jí)與性別的交互作用不顯著，F(xiàn)（2，128834）=0.697，p=0.498;年級(jí)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，128834）=49.138，p<0.01;性別的主效應(yīng)的不顯著，F(xiàn)（1，128834）=0.457，p=0.499。從整體來看，男女之間的心理健康水平?jīng)]有明顯差異。

4 討論

4.1 00后大學(xué)生心理健康狀況

從研究結(jié)果來看，與90后和95后相比，00后大學(xué)生心理健康狀況更為糟糕。這與馬川_[2]對(duì)上海近2萬名00后大學(xué)生的研究結(jié)論不太一致。他們的研究表明：00后大學(xué)生心理健康水平低于95后大學(xué)生，但是不具備顯著差異，00后大學(xué)生心理健康水平總體向好，突出表現(xiàn)為軀體問題、抑郁與焦慮。這可能與兩個(gè)研究使用的量表不同有關(guān)。馬川使用的是心理健康調(diào)查量表（PHI）以及大學(xué)生心理健康篩查量表（UPI）兩種，而本研究采用的是SCL-90癥狀自評(píng)量表。由于量表設(shè)置的題目以及計(jì)分規(guī)則均有不同，因此可能對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果產(chǎn)生影響。

另外，從問題檢出率來看，00后群體檢查率最高。這在一定程度上能夠反映心理問題發(fā)生的低齡化趨勢(shì)。在日常的學(xué)生管理工作中，越來越多的同學(xué)報(bào)告自己在中學(xué)階段就已經(jīng)被確診患有心理障礙，其中以雙相情感障礙、抑郁癥、焦慮癥最為常見，甚至部分同學(xué)已經(jīng)接受較長時(shí)間的藥物治療和心理輔導(dǎo)。另一方面來看，這也反映出00后大學(xué)生心理健康意識(shí)有明顯的增強(qiáng)。對(duì)于帶病就讀或者因?yàn)樯瞽h(huán)境不適應(yīng)等出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題的學(xué)生群體，需要學(xué)工部門重點(diǎn)關(guān)注，建立穩(wěn)定、持續(xù)的關(guān)注與支持體系，降低極端事件的發(fā)生概率。

4.2在高度競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下長大， 00后大學(xué)生焦慮情緒更為明顯

研究結(jié)果顯示，00后大學(xué)生在強(qiáng)迫、焦慮以及偏執(zhí)三個(gè)維度上表現(xiàn)尤為突出。這與辛自強(qiáng)、池麗萍_[3]的研究結(jié)論一致，近30年的研究數(shù)據(jù)來看，大學(xué)生的狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮、社交焦慮、考試焦慮都有不同程度的增加。這可能和他們的成長環(huán)境、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與社會(huì)背景有關(guān)。相比90后，00后的成長環(huán)境會(huì)更為優(yōu)越，國家的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平的提到，父母對(duì)小孩的重視程度更高、培養(yǎng)力度更大，“贏在起跑線上”的理念在他們這一代更為突出。從小被要求上興趣班、學(xué)特長，進(jìn)入小學(xué)后便還要各類補(bǔ)習(xí)，提前“上班”，競(jìng)爭(zhēng)從呱呱墜地的那一刻就已經(jīng)開始。成長在這樣的背景下，他們會(huì)不斷內(nèi)化競(jìng)爭(zhēng)壓力，不斷提升對(duì)自我的要求，從而產(chǎn)生持續(xù)的緊張和焦慮情緒。倘若一直處于高度應(yīng)激狀態(tài)，個(gè)體很容易感染“泛焦慮體質(zhì)”，增加“焦慮癥”的患病風(fēng)險(xiǎn)。

5 思考與展望

大學(xué)生成長成才是一個(gè)長期且復(fù)雜的過程。習(xí)總書記在全國教育大會(huì)上提出：我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國中產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)制度、立志為中國特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才。這是教育工作的根本任務(wù)，也是教育現(xiàn)代化的方向和目標(biāo)_[4]。因此，要立足于大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，凝聚國家教育政策、學(xué)校教育資源，以及家庭和社會(huì)專業(yè)力量，搭建并完善大學(xué)生心理育人體系，提供精準(zhǔn)服務(wù)，使他們健全人格，成長成才，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

5.1 完善頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)心理健康教育合理銜接

2016年，國家衛(wèi)計(jì)委、中宣部等22個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》，2018年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，要求各高校高度重視，嚴(yán)格執(zhí)行。從現(xiàn)實(shí)情況來看，絕大部分高校均能按照文件精神，配備心理咨詢師、開設(shè)心理健康教育必修課，完善心理育人體系。但從大學(xué)生心理問題的衍生過程來看，80%的學(xué)生在中小學(xué)就已經(jīng)出現(xiàn)心理異常的行為表現(xiàn)，只是進(jìn)入大學(xué)后才集中爆發(fā)。近年來，心理問題低齡化趨勢(shì)愈加明顯，中學(xué)生甚至部分小學(xué)生就已經(jīng)需要心理咨詢師甚至心理醫(yī)生的介入。北京師范大學(xué)沃建中博士對(duì)5省市區(qū)的中小學(xué)心理素質(zhì)調(diào)查結(jié)果顯示，存在異常心理問題傾向的小學(xué)生、初中生和高中生所占比例分別是16.4%、14.2%、14.8%;《中國青年發(fā)展報(bào)告》顯示，我國約3000萬17歲以下的兒童青少年受到各種情緒障礙和行為問題困擾。目前小學(xué)、中學(xué)和高校心理健康教育各成體系，國家層面要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，合理布局，既要關(guān)注青少年每一階段心理發(fā)展的不同側(cè)重點(diǎn)，又要注重學(xué)生心理與人格發(fā)展的連續(xù)性，以共同應(yīng)對(duì)00后青少年成長成才的心理需要_[5]。

5.2 高校需落實(shí)“三全育人”理念，完善心理育人體系

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。高校要將立德樹人作為立身之本，著力構(gòu)建“三全育人”工作體系，不斷提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。從心理育人工作實(shí)際來看，首先，心理問題發(fā)生絕大部分是多因素共同影響，解決過程需要全員參與。比如新生常見的適應(yīng)障礙，既有生活環(huán)境不適、人際交往不適也有專業(yè)不滿意和學(xué)業(yè)不適，要妥善解決這類問題，專業(yè)老師、思政課老師、輔導(dǎo)員、心理輔導(dǎo)中心專職教師等各方力量均要參與進(jìn)來，才能落到實(shí)處;其次，心理工作要突出階段特點(diǎn)，年級(jí)不同，需求也不同，大一以適應(yīng)性教育為主、二、三年級(jí)側(cè)重自我探索與心理韌性的提升;四年級(jí)則關(guān)注畢業(yè)與就業(yè)心態(tài)的調(diào)整。因此，心理工作中要有“全程化”思維，能獨(dú)自單干，要與思想政治教育、專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育等相互融合，加強(qiáng)全過程育人，關(guān)注學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)指導(dǎo)和服務(wù)。_[6]

5.3 與時(shí)俱進(jìn)，立足需求，提供“精準(zhǔn)”服務(wù)

00后大學(xué)生有新的認(rèn)知特點(diǎn)和心理需求，他們自主性更強(qiáng)、喜歡網(wǎng)絡(luò)化、樂于完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。面對(duì)新特點(diǎn)、新形勢(shì)，要求輔導(dǎo)員和心理老師在實(shí)際工作中改進(jìn)工作方式，立足學(xué)生實(shí)際需求，在堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向和輿論導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，更新課程教學(xué)內(nèi)容，充分利用新媒體手段以及學(xué)生喜聞樂見的方式，如“抖音”、“知乎”、“嗶哩嗶哩”等大學(xué)生聚集的網(wǎng)絡(luò)空間_[2]，舉辦形式多樣、內(nèi)容豐富、挑戰(zhàn)性更強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，如心理演講比賽、心理微電影大賽等，讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感與親近感，提升活動(dòng)參與度。對(duì)不同年級(jí)、不同性質(zhì)的群體廣泛性開展調(diào)研，關(guān)注需求，分類指導(dǎo)，做好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、家庭環(huán)境復(fù)雜學(xué)生、帶病就讀學(xué)生以及嚴(yán)重心理問題學(xué)生的關(guān)注與心理幫扶，建立工作臺(tái)賬。

為解決心理輔導(dǎo)中心人手不足、接待量有限的現(xiàn)狀，高校應(yīng)全面推進(jìn)二級(jí)心理輔導(dǎo)站建設(shè)，將心理健康教育工作戰(zhàn)線前移，重心下移。高校可以招聘有心理學(xué)背景的輔導(dǎo)員，統(tǒng)籌學(xué)院心理工作，根據(jù)學(xué)院特點(diǎn)與學(xué)生需求，運(yùn)用專業(yè)理論和知識(shí)背景，打造質(zhì)量高、參與廣的品牌活動(dòng)，普及宣傳知識(shí)，做好學(xué)生的“知心朋友”。另外，高校要提升輔導(dǎo)員心理育人水平，培養(yǎng)一批以黨員為主體的朋輩心理輔導(dǎo)隊(duì)伍，同時(shí)加強(qiáng)體育與心理育人工作的融合，深入推進(jìn)陽光體育工作，豐富校園體育文化活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生意志品質(zhì)和心理韌性，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

5.4 重視家庭和社會(huì)資源的有效利用，協(xié)同推進(jìn)心理工作

孩子健康成長的土壤是家庭環(huán)境，父母婚姻關(guān)系的好壞，父母教養(yǎng)方式的優(yōu)劣，親子互動(dòng)的質(zhì)量都影響著孩子的心理健康成長_[5]。本研究中，父母關(guān)系是影響大學(xué)生心理健康水平的重要因素。家長要認(rèn)真學(xué)習(xí)心理知識(shí)和相關(guān)技能，重視家庭氛圍對(duì)孩子的熏陶，建設(shè)溫馨、有愛、和諧、積極的家庭，為孩子創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。學(xué)校也可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，定期開展“家長課堂”_[7]，普及知識(shí)，加強(qiáng)家校聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校-家庭”的二維互動(dòng)。另外，在我國心理健康服務(wù)領(lǐng)域，社會(huì)資源的潛力是巨大的，尤其在大城市里，同級(jí)別的心理援助中心以及規(guī)范化的心理咨詢機(jī)構(gòu)等都已經(jīng)形成了規(guī)模效應(yīng)。因此，政府應(yīng)該加以扶持，加大宣傳力度，拓寬援助范圍，從小培養(yǎng)“看病就醫(yī)”的理念，將個(gè)體心理問題扼殺在萌芽狀態(tài)。

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基金項(xiàng)目;本文系廣東省高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)課題 《大學(xué)生心理健康教育與咨詢研究》資助。（課題編號(hào)：2019FDY007）