關于高職數學線上教學的一些思考

摘要：在新型冠狀肺炎疫情下，線上教學的開展也有兩個多月。文章從課程資源準備、學生考核評價方式、教學管理機制以及數學課中加入數學建模合理性的角度對我院高職數學線上教學進行了一些思考總結，可供職業院校公共通識課線上教學提供一些借鑒。

關鍵詞：新冠肺炎;高職數學;線上教學;教學思考

受新型冠狀肺炎疫情的影響，各高校紛紛開展了線上教學工作，我院也在原計劃開學時間內展開了線上教學活動。經過大規模的開展公共通識課線上教學活動一段時間之后，學生自主學習的積極性呈現大幅度下降，教學紀律渙散的不良現象。下面針對我院高職數學線上教學的系列問題，我一直在不斷思考總結，尋找出問題的根源所在，以此提高教學質量。

一.課程資源應靈活調整教學內容，重知識產生過程，控制好難度

高職院校學生所學課程較多，類型復雜。據悉，各系部的專業課教師是以各種形式的直播開展線上教學，而公共通識課僅有少數教師以直播形式教學。基于高職院校應注重學生個性化發展、保護學生身心健康、減輕學生學習負擔，提供給學生更多的自主學習的空間，把更多的時間留給專業課的學習。公共通識課的線上教學最好就以自主學習為主，直播教學輔助。

線上教學很難展開數學演算和推理演算，高職數學課線上教學應該調整教學內容。邏輯性較強的、難以理解的教學內容應該舍去，增加一些富含數學文化、數學應用方面的內容。

課程資源一般都是視頻或文字性的學習資料呈現，要以視頻為主、文字性資料輔助。高數課應該選擇以知識產生過程、數學實際應用為重點的視頻資料，比如教材中導數定義的產生是以勻速直線運動的路程對時間變化的瞬時速度、曲線上任意一點處切線的斜率為實例輔助，產生了導數的定義。實例都是初中物理中簡單常見的內容，學生容易理解，便于接受，這樣就打破了“枯燥”的數學學習，可提高學生自主學習興趣。

職業院校學生自主學習能力弱，知識通識薄弱，控制力不足，教學內容中應控制好知識點的難度_[1]。要求了解基本數學概念、數學文化常識及一些簡單應用，避免“高大上”的實際應用案例，應符合身邊生活事跡，最好與學生所學專業相關。

二.評價考核機制要合理，定期督促檢查反饋問題，獎懲需明確

線上教學的考核機制應結合平臺功能和學科特點，制定合理的考核方式。我院高職數學都是選擇了學習通教學平臺，它的考核工具有視頻學習、作業、討論、章節測試等共十一項指標。數學課線上教學的教學主要目標是讓學生了解數學文化、數學概念，會運用數學知識解決一些簡單的實際問題等。因此考核指標可由視頻學習、討論、作業、考試、章節測試、簽到組成。各指標權重分配要合理搭配，視頻學習應占據較大權重，鼓勵學生學習之后發表自己不同的收獲或提出疑問，討論指標所占權重次之，可以利用作業指標進行對一些基本數學常識進行考核，章節測試可以定期檢測學生的學習情況，一學期最好不超過三次，考試一學期進行一次，權重次之于討論，作業和章節測試權重在考試之后，簽到可作為是否參加學習的記錄，可不作為權重分配，但是作為平時成績的參考。

利用考核指標不定期對學生學習進行階段式的考核檢查，對結果作統計分析，把考核中發現的問題及時反饋給學生，讓學生清楚自身的問題所在，便于學生查缺補漏。檢查的重點應放在對視頻學習的完成情況和發表討論內容的含金量，作業要求達到了解程度即可，不便于深入。對于各項指標任務的考核應該發放任務的時候說明相應要求，做好獎懲說明。比如參與發布討論的時候鼓勵發表自己真實的看法，對于具有個性化、價值量高的討論應給予獎勵加分，對于網上復制粘貼的、隨意發表的、重復前面的應該給予警告扣分。

三.教學管理制度及時跟上，師生齊抓共進，完善公共通識課評價體系

從近兩個月的線上教學的現狀以及與其他教師之間的交流可以發現，學生任務完成度呈直線下降趨勢，僅僅完成便于操作的簽到之后不再主動的去完成視頻學習、作業等任務，參與討論的質量也有所下降，公共通識課較為突出。甚至出現有些班級個別同學已經屏蔽學習通平臺的所有通知，不再進行任何學科的學習。在高職院校出現這樣的問題也是預料之中的，因此學校在教學管理上對學生應該及時調整管理機制，跟進管理。

學院可以教學管理部門牽頭，各系部積極配合，各班主任、輔導員積極跟進，各任課教師及時督促反饋，形成層層管理的機制。任課教師定期上報學生學習情況，各系部根據情況對于多次未參與學習的學生做好調查登記，逐層上報，對無故不完成學習任務的學生要及時通報處理，以示警告。進而避免塌方式、傳染式的惰性學習現象發生。

公共通識課是職業院校學生最不受歡迎的課程之一，對于線上教學的高職數學課更是不堪一擊。職業院校專業課程的學習大部分是需要具備一定的數學功底的，素質教育更離不開公共通識課的學習，因此學院應該根據線上教學的實際情況及時改進公共通識課的評價體系，提升公共通識課的重要性地位，這樣可以一定程度的避免線上教學中出現的惰性學習現象發生。

四.嘗試數學課加入數學建模內容，增添數學色彩，讓學生意識到數學的價值

傳統的高職數學課堂教學中存在的碎片化、沉悶、枯燥、乏味等不良現象，可以通過實施整體化的教學設計、寓教于樂、創設情境化的數學問題、數學知識的應用和重視學生職業核心能力培養等手段打破和消除_[2]。數學建模是利用數學知識、數學思維，通過計算機數學軟件解決實際問題的一門實用性學科，問題解決具有開放性、自主性的特點，學生易懂易學，學習扎實的學生還可以參加全國大學生數學建模競賽。與傳統的數學相比，減少了大量的邏輯推理，提供了便捷的計算工具。因此數學課的線上教學可以增加數學建模的內容，一定程度上避免了枯燥、乏味的傳統數學的學習，提高學生數學線上學習的質量。

參考文獻

[1]蔡江波.淺談高職數學學生數學學習現狀及教育改革探討[J].數學學習與研究，2014（05）：46-47.

[2]周漢偉.告知書學課堂教學問題的診斷的改進策略[J].讀與寫雜志，2018（15）：39-40.

作者簡介：吳定能（1990-），男，苗族，貴州黃平人，碩士，貴州電子信息職業技術學院專職助教，研究方向為高職數學教育、數學建模培訓。