互聯網+背景下地方應用型高職院校雙創人才培養模式分析

金俊 吳珊珊

摘要：互聯網帶給新時期青年更多的創新與創業機會，使得新青年能夠走進新時代，借助互聯網的力量實現自我價值，高職院校雙創人才的培養必然要依托于互聯網平臺而實現，地方應用型高職院校應結合自身地方創新創業條件，圍繞高職應用專業課程體系，進行科技化的人才培養，聯動當地的政府與有關部門，為高職學生創新發展、創業就業拓展空間，本著人才輸出的原則實現人才高效培養計劃。

關鍵詞：互聯網;地方應用型;高職院校;雙創人才;培養模式

引言

高職院校培養學生的方式比較有針對性，劃分不同的學科種類，促使學生可按照自己的喜好進行專業類別選擇，學生的技能與操作能力通常比較強，但由于當前社會對學歷比較重視，高職院校學生在就業上存在一定的阻礙，僅通過線下渠道讓學生去社會競爭，他們面對的將是殘酷的競爭環境，且難以凸顯出高職院校學生的能力優勢，通過互聯網雙創人才的培養模式構建，不僅有效的激勵學生創業發展，還創新了學生們的就業模式，使得高職院校的辦學優勢更為凸顯。

1. 互聯網+背景下地方應用型高職院校雙創人才培養模式的必要性

1.1有助于提升學生的就業能力

互聯網可拓展學生的學習思路，在教學中，結合市場的實際專業行情，進行有關的互聯網案例分析，實現虛擬場景教學效果，使得學生對自己的未來就業發展更有思路，他們能夠結合自身的喜好與學習效果，進行就業能力的自我評估，在進入社會后，學生們基于互聯網接收的社會新理念，可快速轉換從高職院校到社會的角色，盡快的融入社會、適應社會，并能夠找到自我價值的發揮空間，在創新創業的過程中，精準的定位自己的工作模式。

1.2提高學生的主動參與意識

在傳統的高職院校教學互動中，學生們雖然掌握了專業知識，但他們普遍上都只存在利用專業知識進行主流工作的思想，也就是進入企業默默無聞地一步步重新學習工作內容、累積社會經驗，泯然于眾人的思想，溫飽是他們追求的目標，或者說高職生的就業理想多半比較平庸，缺乏自我認知與自我爭取意識，而很少有創業思想，也缺乏創新發展的機遇，在互聯網雙創人才培養模式下，學校想學生之所想，做學生之不敢做，提前為學生開通了創新創業的空間，讓學生能夠得到相應部門的扶持、得到學校的技術支持，帶有更多的期盼展望未來，使得高職院校的學子對社會的貢獻力更強，同時也使得地方獲得高職學生的專業支持，而提升地方企業經營的規模化效益、專業化、科學化效益，進而提升當地的經濟發展能力，填補了專業人才的空缺。

2.互聯網+背景下地方應用型高職院校雙創人才培養模式的問題

2.1理論教育內容不切實際

地方應用型高職院校雖然陸續開展了雙創人才培養計劃，并開設了就業相應的課程，但在課程指導中，施行的還是理論模式，課程內容比較不切實際，如有的課程教學生如何面試，如何進行人際溝通，但這些內容十分老套，比較刻意，早已經不再適應當前的實際面試、工作模式，還停留在課堂教學上，學生們在實際的面試中，只能從網絡上自己找資料，自我學習，課程上所學的內容幾乎用不到，甚至會耽誤學生，有的課程融合了一些虛無問題，如西餐交際，學生們雖然覺得比較有意思，但在實際生活與職業活動中，有關的交際規矩根本用不上，有的高職學校還在教學生如公司開會的座次安排、出行時老板開車與同事開車下，老板和自己的不同座次等，偏離雙創人才培養的主路徑，教材比較老舊，教師教學的形式也不再適應時代，教學的內容無法對學生創新創業起到啟示作用。

2.2學生創新思維不活躍

高職生大多能夠參考別人的創新創業案例進行思考，而很少能夠主動進行創新創業的自我思考，對于自身的能力價值等缺乏自我認同感，在雙創人才培育中，反而導致一些高職學生心理壓力比較大，由于缺乏對自我能力的挖掘意識，學生們普遍只能附和別人的想法，想法千篇一律，缺乏可行性，部分在互聯網平臺展開創業準備的學生，更由于對互聯網中存在的風險不了解，缺乏同類經營的競爭能力，而形成了明顯的劣勢，導致學生們在創新創業的過程中，思想不夠活躍，積極性與信心不足。

3.互聯網+背景下地方應用型高職院校雙創人才培養模式的措施

3.1完善創新創業教育人才培養體系

應構建理論與實踐的雙重教育模式，搭建比較全面的培養體系，教師應言傳身教，最好選擇本身就經歷過互聯網背景下創新創業的人才進行教學，同時應加強對教師的培訓，鼓勵教師多參與論壇、沙龍等，掌握實際的社會活動規律，教育中圍繞當前的社會狀況進行雙創人才培育思考，不拘泥于教材，而是能夠自主編創教材與課件，在進行雙創人才培育中，可構建虛擬實踐場景，進行情境、案例、任務、合作等不同模式的互動，體驗多種角色，給學生的創新創業帶來靈感。

3.2培養學生的創新意識

教師可先進行問卷調查，了解班級中上網購物、上網查閱資料、上網營銷的學生有多少，并鼓勵學生進行問卷備注，說明學生們比較有經驗的網絡活動是哪些，從學生的網絡習慣與喜好著手，進行雙創人才的問題思考，如有的學生每天“蹲直播”那么教師可通過農產品直播營銷、地方特色網絡直播營銷的方式，鼓勵學生寫一篇自己的感想，去調集有關的資料信息，課后與同類喜歡直播的學生進行分享互動，如通過直播的形式對養殖地進行現場直播，讓客戶看到養殖的規模、干凈程度，并現場試用、試吃產品，與有關的農業部門領導等聯系，短時間出境宣傳等，形成了系列農業營銷創新的思路。

參考文獻

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基金項目：義烏工商職業技術學院校級教育教學改革項目，項目編號：2018jg14