中加小學數學課堂問題情境創設方式比較研究

李苗苗

摘要：教師創設課堂問題情境的方式不同，產生的教學效果也不同。中國和加拿大的小學教師在課堂問題情境創設上采取的方式、側重的重點不同，所以兩國學生的學習能力也不同。本文通過對中加兩個國家的小學數學課堂問題情境創設方式進行研究和分析，為廣大教師提供一些經驗和指導。

關鍵詞：中加小學數學課堂;問題情境;創設方式

中國小學數學教師擅長把課堂問題情境生活化、應用化，還可以通過復習式進行問題情境的創設。而加拿大小學數學教師善于采取模型式、主題式，借助科學技術進行問題情境的創設。在小學數學課堂教學中創設合理的問題情境，有利于培養學生的數學思維，提高學生的綜合學習能力。

1中國小學數學課堂問題情境創設方式

1.1生活化的問題創設方式

對小學生來說，很多數學問題比較難懂，理解和應用起來比較困難，教師在課堂上通過生活化問題創設的方式讓學生更簡單地理解。學生通過問題創設，可以調動對本單元和本節課的好奇心和興趣，引導學生進行自主學習。教師可以著眼于學生當下喜歡的，比如學生都喜歡看《查理與巧克力廠》，那么假設一塊巧克力8元錢，我們手里有40元錢，那可以買幾塊巧克力呢？再比如周六周日去動植物園買票，成人票20一張，兒童票10元一張，爺爺奶奶爸爸媽媽和自己都去動植物園玩，門票總共需要花多少錢呢？學生通過情境導入對本節課要學的知識有了一個整體的認知，了解了核心內容，再根據教師創設的情景內容進行獨立思考，在課堂中進行反饋。教師在情境創設中提出相應的問題，學生可以通過分小組的方式進行討論和思考，培養學生進行自主學習。_[1]生活化的情境創設方式不僅可以引出新的教學內容，還可以激發學生的興趣，讓學生更積極地學習數學知識。

1.2應用化問題創設方式

教師在數學課堂中應用化問題創設的方式進行教授，可以讓學生把所學的理論知識轉化到應用實際中。例如在學習《認識人民幣》時，通過對數學知識的應用可以讓學生把理論知識進行轉換。教師可以通過設置應用化問題，比如說去超市買東西、去菜市場買菜等，讓學生把課堂中所學的數學知識運用到實際中。這種應用化問題創設方式教學比直接學習課本知識更生動形象，還可以讓學生通過角色扮演將數學知識記得更為牢固。_[2]通過應用化問題的創設讓學生感受到數學的在生活中的應用性和實用性，了解到數學對人們日常生活的重要性。

1.3復習式問題創設方式

教師通過創設復習式問題情境可以幫助學生對所學的知識查缺補漏，及時進行復習鞏固。復習式問題創設可以把所學的新的知識和舊的知識串起來，檢查學生的知識掌握情況。比如說果園里梨樹的數量是桃樹的3倍，梨樹比桃樹多124棵，問梨樹和桃樹各有多少棵？這種問題情境可以幫助學生熟記數學公式，提高數學運算能力。但是長期使用這種方式會使學生對問題情境的理解和處理能力受到影響，不利于學生數學學習能力的提高。

2加拿大小學數學課堂問題情境創設方式

2.1借助信息技術進行問題創設

加拿大小學的教學課堂相對成熟化、科技化，小學建立了關于數學的學習網站，還為每個學生提供了平板，讓學生登錄網站，通過做數學游戲來培養他們的數學學習能力。加拿大小學生可以熟練使用相關的數學軟件和數學學習網站進行學習，教師在創設問題情境時，注重讓學生依托信息技術等高科技方式學習和解決問題。_[3]教師通過使用信息技術進行問題情境的創設，有利于學生擴寬視野，提高學生高科技學習和整合能力。

2.2模型式問題創設方式

加拿大數學教師非常注重對數學模型的使用，在課堂教學中會使用各種顏色和形狀的模型和教具來對學生創設直觀的數學問題，這樣不僅可以調動學生的積極性，還方便學生更簡單的理解和解決。例如加拿大小學教師會擺出各種顏色的木棒，讓學生自由組合各種圖形，讓學生尋找規律。教師在提出相應的問題后學生立馬就可以動手進行探索。通過模型式問題情境創設不僅可以提高學生的實踐能力，還可以提高學生的創新能力，發散學生的數學學習思維。

2.3主題式問題創設方式

加拿大小學教師在教學過程中經常通過主題式的問題創設來教授學生數學知識，比如以萬圣節為主題，以探險寶藏為主題，以外出旅游為主題等等，通過不同的情境主題提出不同的數學問題，這樣不僅可以調動學生的興趣，還可以培養學生的數學思維。

3由加拿大小學數學課堂問題情境創設方式對我國的啟示

3.1借助高科技技術，創設問題情境

隨著信息化的不斷發展，越來越多的高科技產品走向了課堂，為教師的教學提供了便利。中國小學教師要跟上時代發展的步伐，引導學生體會數學和科技之間的聯系。例如智慧黑板的應用，將傳統的手寫黑板和多媒體設備相結合，可以在粉筆板書和多媒體應用之間隨意切換，不僅激發了學生的學習興趣，也方便了教師的備課和教授。

3.2根據不同的關注點，創設問題情境

中國和加拿大的小學教師創設問題情境的方式不同，很大的原因是因為兩國教師側重的方向不同。中國的數學教師習慣從生活化、應用化和復習的角度進行問題情境的創設，加拿大教師習慣以教學模型為切入點，習慣在課堂中創設主題，依托現代科技進行問題情境創設。_[4]中國教師的問題情境創設方式不利于學生實踐能力和創新能力的發展，在日常教學中應多注意。

結語

雖然中國和加拿大的國情不同、教育環境不同、教學條件不同，但是兩國數學教師進行交流有利于選擇合適的創設問題情境，更方便教師的教學和學生的學習。通過對中加兩國小學數學的問題情境創設的對比和分析，中國教師應該積極汲取和借鑒加拿大數學教師的教學經驗，來更好地指導中國的小學生不斷提高數學學習能力。

參考文獻

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