高職生情感危機分析與對策研究

摘要：高職生情感危機主要表現為道德行為失范，具有復雜性、痛苦性、緊急性、偏執(zhí)性、傷害性、私密性、機遇性等特征。高職生因人格偏差，不正確的婚戀觀、歸因不當，缺乏人際支持等因素而在面對情感危機時出現明顯的處理能力不足而導致軀體、心理癥狀，甚至產生退縮性、攻擊性行為。高校需要完善學生心理工作網格化管理，做到及時發(fā)現情感危機個案，做好高危學生心理動態(tài)跟蹤、介入、輔導，家校醫(yī)警聯動干預，加強高職生情感教育，提高心理健康教育成效。

關鍵詞：情感危機;失范;人格偏差

一、案列概述

某高職院校男生與同校同級女生交往1年，臨近畢業(yè)，女生因性格不合，家長不同意交往而提出分手，男生不同意，多次溝通未果，男生持刀砍傷女生后跳樓自殺。

二、高職生情感危機表現及特征

高職生常見的情感問題有失戀、單相思、愛情錯覺、家庭反對、經濟糾葛、畢業(yè)分手等，而情感危機的發(fā)生常因道德行為的失范，表現為對感情不專一，三角戀愛，頻繁更換戀愛對象，情感“暴力”，情感物化，小三或被包養(yǎng)的問題，意外懷孕、流產等。

現在學者普遍認為高職生情感危機具有復雜性、痛苦性、緊急性、偏執(zhí)性、傷害性、私密性、機遇性等特征，趙軍、于水蓮在《試析“90 后”大學生的情感危機》提出當代大學生情感危機主要表現為情感能力的欠缺：欠缺自我激勵能力、自我中心傾向明顯、承受挫折能力不足，情感意識的淡薄：缺乏責任意識和感恩意識，以及情感體驗的偏頗等特征。

三、高職生情感危機的原因分析

高職生因人格偏差，不正確的婚戀觀、歸因不當，缺乏人際支持等因素而在面對情感危機時出現明顯的處理能力不足而導致軀體、心理癥狀，甚至產生退縮性、攻擊性行為。

1、人格偏差

高職生心理并不成熟，遭遇情感危機的大學生個性存在一些缺陷，表現為敏感、多疑、沖動、偏執(zhí)，遇事回避或意氣用事;缺乏意志力，不能正視問題，抗挫折能力差，無力解決問題。人格問題常來自于家庭環(huán)境（父母關系不好，家暴，家族關系不良，親子關系不親密，重男輕女，父母反對戀愛）和家庭變故（至親過世，家庭沖突爆發(fā)），成長經歷和個人創(chuàng)傷性事件（叛逆、被孤立、校園霸凌、車禍、生病、好朋友過世、被性侵或被騷擾），有的情感危機個案學生本身存在長期失眠、情緒多變的情況或有病史、服藥史（焦慮癥、抑郁癥、雙相情感障礙、強迫癥等）或曾出現過自傷、自殺行為。

2、不正確的婚戀觀和不當的歸因

高職生情感觀念中的個人主義色彩較重：如自我中心趨向、道德弱化趨向、重利價值趨向等_[1]。高職生注重個人感受，以自我為中心，關注當下需求，未有長遠打算，對婚前性行為持開放態(tài)度。高職生戀愛，注重物質付出，對情感缺乏正確的評判，對金錢的誘惑抵抗力弱，容易受騙。

學生對于感情問題的歸因有失偏頗，一方面常歸于外因，覺得家庭條件不理想，學業(yè)、經濟壓力大，父母干涉不同意交往等，或歸因于對方性格不好、不專一，而對于自己的問題反思較少。另一方面情感自卑、委屈怨恨或過多付出一旦沒有預期的回報，內心憤怒不甘。

3、缺乏人際支持，社會支持網絡不完備

完善的社會支持網絡可以幫助高職生獲得人際支持，利于其傾訴求助、解決危機，但大學生遇到情感沖突，常覺得過于隱私，礙于面子，獨自解決，但因不善于理性分析、溝通處理，常造成心態(tài)壓抑、愛鉆牛角尖，或情緒易波動、沖動行事。

四、高校輔導員工作中高職生情感危機的發(fā)現和干預對策

從學校層面來講，及時有效的干預措施可以大大降低戀愛心理問題所導致的自殘、自殺、 故意傷人等惡性事件的發(fā)生。_[2]

1、完善學生心理工作網格化管理，做到及時發(fā)現情感危機個案

完善高校學生心理工作日常管理和危機干預制度。完善網格化管理，明確學校危機干預領導小組——學生工作處——學校心理咨詢中心——二級學院、系（部）——班級管理/宿舍管理部門職責，確保從主管校領導——主管心理工作學生工作處領導——心理咨詢中心領導和老師——二級學院、系（部）領導、專任老師、輔導員、班主任——班干部（心理委員）、班級同學/宿舍管理人員、宿舍長（宿舍同學）信息暢通，做到及時發(fā)現危機個案。拓寬網絡信息反饋和幫扶渠道，促使信息反饋更便捷，幫扶更有針對性和時效性。

2、做好高危學生心理動態(tài)跟蹤、介入、輔導，家校醫(yī)警聯動干預

從新生入學后的心理普查工作開始，為學生建立心理檔案，對普查出的高危學生，做好介入、篩查、單獨建檔、關注跟進工作。加強與學生家長的溝通，了解學生家庭背景和成長經歷，與家庭形成合力幫助學生避免陷入心理危機。動態(tài)跟進情感高危學生的心理狀態(tài)，如有危機征兆，及時介入干預，如出現心理障礙，及時轉介醫(yī)院就診。線上線下加強家校醫(yī)警工作聯動，降低極端事件發(fā)生的概率。

3、加強高職生情感教育，提高心理健康教育成效

引導學生自愿求助，增強個案咨詢效果，幫助學生正確認識自我，提高抗挫折能力，積極自我調解。加強高職生情感教育，引導學生樹立正確的婚戀觀，正確處理情感關系，理性化解情感沖突，重建社會支持網絡。通過心理課程、心理講座、網絡平臺普及心理健康知識，通過談心談話、心理咨詢、團體心理輔導、開展校園心理活動等方式提高心理健康教育成效，分階段分年級做好學生心理健康教育與服務工作，切實提高學生的心理素質。

參考文獻

[1]王宇星.文化多元化背景下大學生婚戀觀研究[D]，西安工業(yè)大學，2014.

[2] 曹曼倩.大學生戀愛心理問題分析與對策研究[J]， 科教文匯，2019（12）： 154-156.

基金項目：廣東職業(yè)技術學院青年課題：高職生情感危機應對個案研究（課題編號：KRW201823）

作者簡介：劉霞（1989—），女，碩士，廣東職業(yè)技術學院藝術設計系輔導員，研究方向：大學生心理健康教育