第一學段優化課堂朗讀的策略探索

王波

摘要：第一學段的朗讀因繁重的識字、寫字任務，常受困于字詞教學，致使朗讀指導出現諸多問題。如何在語文教學中優化朗讀呢？筆者認為應以興趣領航、以趣激讀;角色表演、以演練讀;合作評價、以評促讀等途徑來強化低年級語文教學中的朗讀，讓學生能在課堂教學中，朗讀能力更上一層樓。

關鍵詞：第一學段;課堂朗讀;策略

古語有云：“讀書百遍，其義自見”。于永正老師也曾說過：“講解是死的，朗讀是活的，講解使人知道，朗讀使人感受。朗讀是學好語文最重要的途徑”。

然而，第一學段的學生在剛掌握漢語拼音后，就要面對繁重的識字、寫字任務。朗讀就出現了諸多問題：學生朗讀斷斷續續，容易漏字、添字、錯字、讀破句;不能讀出停頓，缺少情感，唱讀現象比較嚴重。在反復研讀課程標準對于第一學段的朗讀要求后，開展了優化朗讀的實踐探索，總結出幾點提高第一學段學生朗讀能力的策略。

一、興趣領航，以“趣”激讀

對于第一學段的學生來說，由于年齡小，注意力難以長時間集中，應凸顯以趣激讀，激發朗讀興趣。由于班內人數較少，朗讀練習更應“趣”字當頭。

（一）互助預習，激活朗讀期待

課堂朗讀的質量不僅在課堂上習得，更應延伸到課外。對于低年級的學生來說，已經逐步培養預習課文的習慣。朗讀作為語文學習的重要手段。在預學單上也應明確課前朗讀的要求。如在教學二下《恐龍的滅絕》一課時，我設計了如下的預學單：

這份預學單是基于學生獨立預習《恐龍的滅絕》一課而設計的。預學單內容除了對課文字詞、內容的梳理外，更明確地提出了課前朗讀的要求：我能讀準難詞，并借助樹葉上的拼音把課文讀正確、讀流利。而讀正確課文的前提是讀準課文中的難詞，因而這份預學單中對朗讀的要求是建立在讀準難詞的基礎上。通過反饋學生多摘錄了以下難詞：

通過學習小組，在組長的幫助下學習學生自主摘錄的難詞。并在讀準詞語的基礎上，組內合作分句或分段朗讀課文。最后是老師檢查環節，各組及時匯報學習情況。即使老師反饋時抽到了仍讀得不夠準確或流利的學生，教師都應給予肯定，鼓勵他們多朗讀。

這樣的朗讀預習，從詞語入手到句子、段落。層層有序推進，不僅降低了學生初次朗讀新課文的難度，而且有利于幫助他們了解課文內容。學生往往對自己感興趣、有能力獲取信息的內容感興趣，在學習課文時，更加投入，這樣就激活了學生的朗讀期待。

（二）同伴范讀，激發朗讀動力

隨著識字量增大，課文篇幅變長，朗讀難度也逐步增加。多數朗讀能力弱的學生就會產生畏難心理，從而對朗讀課文提不起勁。這時候，老師們常見的做法是通過自身聲情并茂的朗讀來感染學生。但在班里總有朗讀能力強的學生，我們何不將這個艱巨的任務交給學習小組內的朗讀特長生。通過組內優秀學生的示范朗讀，能帶領學生進入語境，從而激發學生自主朗讀課文的動力。

如教學《看雪》一課時，對話比較多。此時，同伴童趣的范讀就能發揮大作用。通過表情、語速、停頓、動作演示等向同伴傳達課文所包含的情感，一次又一次地領讀，學生能在跟讀中細細揣摩，從而讀好對話。這種范讀，幫助學生消除了朗讀時的無措，指明了朗讀的方向。因此，學生范讀不僅能感染同伴，激發學生朗讀的動力，也能增加朗讀趣味，為學生有感情地朗讀課文奠定基礎，甚至能引發學生情不自禁地朗讀課文。

二、角色表演，以“演”練讀

朗讀技能的習得并非一朝一夕的事情，需要從第一學段開始重視朗讀技能的訓練。因而在語文教學過程中，教師要根據年段特點、學生心理特點有目的地進行朗讀方法的指導。在低年級朗讀技能指導中，角色表演、以演練讀是一種很好的學法指導。

如《父親和鳥》一課，在長達16段的課文中，對話描寫的有9個自然段。因此，筆者確定本文朗讀指導的重點是讀好父親和“我”之間的對話。為更好開展朗讀活動，我創設了如下朗讀設計，并將句子學習融于朗讀中。

1.生獨立默讀課文，找出父親和“我”的幾次對話

2.以四人小組為學習團體，每人讀一次對話，在組內比賽，誰能將對話讀正確、讀流利。

3.組內學生幫助讀得不太流利的學生讀正確對話。

4.小組匯報，選出最佳朗讀小組

評價指標：讀正確、讀流利、讀好疑問語氣等

這樣的賽讀，不僅全班學生以學習小組形式參與朗讀之中，更是幫助了組內的朗讀學困生，朗讀不再是部分人的事情，而是真正面向全體學生。而每人讀一次對話，讓對話的概念更深入學生心中，為以后的學習做好鋪墊。

三、捆綁評價，以評促讀

以學習小組為單位進行捆綁式評價是在語文課堂中比較缺少的。老師好像強勢慣了，總在不自覺中搶了學生的評價，還比較喜歡個別評價。我們應該以評價為手段促成評價，教會學生評價的方式與方法。課堂中多出現這類話語：聽了他的回答或朗讀，我想對他說些什么？

如在教學《云房子》一課時，當指導學生朗讀不同樣子的云房子那段話時，筆者先要求在學習小組內練讀、評價，再隨機指名1至2組匯報朗讀，組員評價。

師：多么可愛的云房子啊，誰喜歡他？你們組來讀一讀

隨機生1：（朗讀自己喜歡的云房子那句話）

隨機生2、生3

師：聽了這位小朋友的朗讀，你好像看到了怎樣的云房子啊？

同組內生2：我們看到了像大冬瓜那樣傻傻橫著的云房子，樣子可愛極了

同組內生3：我們看到了很小很小的云房子，剛好住下一只小麻雀

師：小鳥們造的云房子各種各樣，可愛極了。我們一起來讀讀這段話吧！夸一夸這群能干的小鳥們。

學生齊讀這段話，學生讀得有滋有味，情趣激昂。

這段話充滿了想象的空間，通過引導學生對朗讀做出評價，不僅培養了學生的朗讀習慣，還發展了學生的想象能力。此外，老師將評價的機會不是隨機給了班里的少數學生，而是通過組內捆綁式評價，以學習小組為單位以評促讀，提高學生的朗讀水平，從而煥發無限的朗讀生機。

綜上所述，朗讀是課堂的生命線，在語文學習中起著不可忽視的作用。我們應該從興趣出發，通過互助預習、同伴示范讀，激活學生的朗讀興趣;再創設情境，以演練讀，引導學生習得朗讀技巧;最后不能忽視朗讀評價，采用捆綁式評價，以評促讀。從而在課堂教學中，煥發生機勃勃的朗讀之聲。

參考文獻

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