基于工匠精神的《實用動畫短片》課程教學改革

王騰飛

摘要：實用動畫短片是高職動漫專業的核心課程，不能照搬傳統教學設計套路，應該以“工匠精神”為導向進行精簡化的教學改革。

關鍵詞：教學設計改革 ?作業設計改革 ?工匠精神

一、課堂教學設計的改革

1.課堂教學設計改革前：（專注教師的講課）

①按部就班的教學，教案設計按照教材的順序進行備課以及教案的制作。

②填鴨式的教學，有適當的調換順序，適當的刪減難點內容，并加入教師自己對知識的理解講授。

③紙上談兵的教學，沒有根據企業對動畫短片課程的要求來設計項目實訓課時。

④照本宣科的教學，教師沒有對所學的課程教材進行反復打磨思考，只是對教材有個大概了解，不能反復精讀教材，對教材的難點和重點把握不到位，這樣把知識點傳授給學生時，學生學起來十分枯燥。

2.課堂教學設計改革后：（專注學生的反應）：

① 循環問題法：在講授課程新課前，會首先提出問題（例如：教師問：“運動的速度是由什么屬性決定的？”），教師問學生，學生互問，學生再反問教師，反復詢問后得到運動是由阻力，重力，拉力屬性等影響，但是這個答案并是系統準確的，然后教師開始講授今天的教學內容（勻速和非勻速運動），帶著好奇心理，學生在后面的授課環節會留心聽課。

② 崇拜偶像教學法：教師播放動畫大師的生活故事，而不是先播放大師的動畫短片，反套路的激發學生的學習興趣，例如：宮崎駿大師的《龍貓》，學生們都非常喜愛，但是大師在創作動畫時的環境、心情是怎么樣的，更能激發學生的好奇心理，帶著好奇心觀看大師的創作幕后故事，學生可以看到短片制作的草稿和動作細節，直觀的視覺沖擊使學生馬上就能投入到接下來的動畫分鏡頭中的動作中的學習情境。

③ 巡堂指導法：動畫短片課程，實訓課時占據了三分之二，而角色的動作設計是課程的難點，學生經常會發生錯誤，教師必須要巡視課堂，及時發現進行及時指正，注重引導，不僅要讓學生“學會”，更重要的是要讓學生“會學”，能夠自己去發現問題、分析解決問題、優化解決步驟。

④ 教學道具演練法：在講授角色動作設計時，往往需要擺出關鍵性的動作姿勢，教師可以提前準備好木偶人（有活動關節），在講授人物走路姿勢的12幀動作時候，可以直觀的擺出預備動作姿勢、緩沖動作姿勢、跨步擺臂動作姿勢、重復動作、結束動作。

⑤ 適當的調整教學步驟法：以往都是復習、引入、講授、互動、總結五個環節，而教材的章節都是一樣的，大套小點，學生對這種教學套路已經產生了厭惡的心理，沒有學習的熱情，教師可以適當的調整教學步驟。例如：講授彈性動畫時，教師可以自己表演一段花朵從泥土里自然生長的過程，再叫學生模擬在生長過程中上下的動作，這就是彈性動作的設計，這樣活躍了課堂氣氛。

二、課程作業設計的改革

1.課程布置作業改革前：

① 教材的作業過于簡單，嚴重脫離社會的需求，傳統的短片課程的作業大多是問動畫短片的長片時間長度是多少，分類題材有哪些等等，作業問題設計的比較教條化。

② 作業的設計完成方式較為單一，以傳統的問答題方式呈現，在每個章節的后面設計了2-3個問答題。如果教師按照教材的設計去布置作業，學生會馬虎地對待作業，不能起到思考的效果。

③ 作業的提交方式相對落后，以書面的形式或者學習委員發送郵箱方式提交給教師，這樣的方式交上來，教師由于課堂教學時間有限，不能逐一批改，發現不了學生的問題，這樣教師也不能發現小部分學生遇到的問題，不利于下節課的備課調整教學，教學是相互的，教師不能忽視作業，作業是課程教學非常重要的一個環節。

2.課堂布置作業改革后：

具體分析法：在設置作業的題目時候，應該結合學生的實際情況布置，分批分層次布置，不能照搬教材上的題目，例如：布置網絡流行語、熱點話題、新興事物為主題的作業。

作業的題型，可以靈活多樣化：教師錄制一段視頻操作，留下一半沒操作，讓學生自己通過ev錄屏完成下一段操作，從而完成一個題目。

以賽代考的方法：教師在設計期末考試題目時，大多是隨堂考試的，但是兩節課的時間不適合動畫短片課程的考評，因為動畫制作需要一個長時間的制作過程，教師可以在課程講授到一半的時候，布置兩種題型，一種是公布當前的行業內比賽（短片類）讓想拿高分的同學以比賽的標準嚴格要求自己，另外一種是以課程綜合知識點的方式布置一個項目讓后進生去完成，真正達到因材施“交”作業。

一改作業統一提交的方式：教師每天布置按照一個章節知識點布置一個作業，但是不限定第二天完成，不限定完成人數，擴展到一周交作業，因為動畫是一個幀數動畫，讓學生有個寬裕的時間來追求質量。

跟蹤作業法：利用學習通平臺，跟蹤每個同學的短片練習，在“討論”欄目里留言回復學生在制作的時候遇到的問題，以工匠的態度去嚴格要求學生完成作業的進展程度、完成滿意度，還可以在“同步課堂”欄目中，在線與學生進行互動，實時解決學生在作業時遇到的問題。

樹立榜樣法：把優秀作業放置在學習通的“資料”里，讓所有學生都能下載，教師制定短片的標準：選題新穎、角色造型準確、場景有空間感、鏡頭運動自然、動作銜接流暢、色彩風格美觀。

角色扮演法：在課堂教學時，預留出動畫小品表演環節。以小組為單位，組長作為導演，策劃短片鏡頭，讓組員扮演短片中的角色動作，培養學生團結合作的意識。

參考文獻：[1]高職院校教育教學改革與工匠精神培育[J]. 白智童.科技資訊. 2019（21）

[2]“工匠精神”融入高職教育教學改革策略探析[J]. 蘇瑞瑩.山東工會壇. 2019（05）