中職物理導(dǎo)學(xué)微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用探究

張黎霞

摘要：經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)了教育事業(yè)的進(jìn)步，并且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)手段的應(yīng)用也越來越廣泛。微課作為信息化教學(xué)的重要工具，被應(yīng)用到課堂教學(xué)中。本文以中職物理學(xué)科作為出發(fā)點(diǎn)，從“教學(xué)意義、設(shè)計(jì)方法、遵循的原則”三個(gè)方面對導(dǎo)學(xué)微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用展開分析。

關(guān)鍵詞：中職物理;導(dǎo)學(xué)微課;情境;原則

隨著信息化教學(xué)的不斷發(fā)展，教學(xué)模式呈現(xiàn)出信息化、移動(dòng)化、多樣化的態(tài)勢。在這一新形勢下，“微課、慕課”等不同的教學(xué)手段也相繼出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，成為了課堂教學(xué)的一股新的活力。此外，在近幾年的中職物理教學(xué)中，微課教學(xué)法的運(yùn)用越來越廣泛，它不僅能夠?qū)⒇S富的教學(xué)資源帶進(jìn)課堂中，還能夠提升課堂的內(nèi)涵，以及帶動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，挖掘微課的優(yōu)勢，并將其合理地作用到課堂教學(xué)中，這樣既有利于學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，還能夠促進(jìn)學(xué)生在具體的情境中探究新知，完善認(rèn)知，從而使教學(xué)質(zhì)量得以進(jìn)一步提升。

一、導(dǎo)學(xué)微課的概念和教學(xué)意義

導(dǎo)學(xué)微課就是指根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，以微型教學(xué)視頻為載體，針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源，其內(nèi)容主要是以“導(dǎo)”為主線，旨在啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、求知、探究和應(yīng)用。在中職物理教學(xué)中，微課的使用，一方面，能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。由于中職生面對抽象的物理知識很難產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣，而微課與現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行整合能夠建立一個(gè)多形式的教學(xué)體系，進(jìn)而在教學(xué)活動(dòng)中改變學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的印象和認(rèn)知，以此來激發(fā)他們對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，并對他們提升主觀能動(dòng)性產(chǎn)生積極的影響。另一方面，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的共享。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，在這種形勢之下微課在中職物理的應(yīng)用能夠使課堂中所應(yīng)用的資源更加充沛，并且在課余時(shí)間中，教師與學(xué)生也能夠針對某一學(xué)習(xí)問題進(jìn)行交流，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展。由此可見，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，微課的引入是十分重要的，并且對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的推動(dòng)作用。

二、導(dǎo)學(xué)微課在中職物理教學(xué)中的設(shè)計(jì)方法

1.運(yùn)用微課構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于中職生物理基礎(chǔ)知識較為薄弱，同時(shí)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣自然也無從談起。而興趣是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，也是中職生學(xué)習(xí)物理知識必備的一種心理品質(zhì)，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。而微課的引入能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，應(yīng)通過微課的手段為學(xué)生構(gòu)建良好的情境，這樣既能使學(xué)生置身于積極的學(xué)習(xí)場中，還能夠呈現(xiàn)出豐富多彩的畫面，渲染生動(dòng)有趣的氣氛，使抽象的物理知識以趣味化、具體化的形態(tài)展示出來，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以“力的合成”為例，為了使學(xué)生能夠從力的作用效果相同來理解合力和分力的概念，在教學(xué)開始展開之前，筆者運(yùn)用信息技術(shù)播放微課視頻，首先展示學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其一，矢量和標(biāo)量。其二，力的合成和分解。然后，構(gòu)建兩個(gè)情境，其一，運(yùn)用動(dòng)畫的方式展示“一頭牛拉汽車與三位同學(xué)拉汽車”的場景，讓學(xué)生初步認(rèn)識到“在研究過程中如果使用質(zhì)點(diǎn)模型，則受力均可以作為共點(diǎn)力處理”，其二，展示學(xué)生小實(shí)驗(yàn)，即：一個(gè)力氣大的男生提起一桶水，使水桶保持靜止;另外兩個(gè)學(xué)生一起提起這桶水，也保持靜止?fàn)顟B(tài)。同時(shí)，展示示意圖，并分析這桶水的受力情況，以此提出“各個(gè)力之間的關(guān)系”這一問題。通過以上兩個(gè)情境的構(gòu)建不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各個(gè)力之間的關(guān)系，并幫助他們從力的角度分析，得到合力、分力的概念。

2.利用微課演示過程，強(qiáng)化原有認(rèn)知

中職物理知識呈現(xiàn)出較強(qiáng)的抽象性特點(diǎn)，如果教師僅僅依靠教材內(nèi)容當(dāng)作唯一的教學(xué)內(nèi)容，則教學(xué)難點(diǎn)很難得以突破，尤其在演示實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)模式下，教師在演示實(shí)驗(yàn)的過程中，由于座位的關(guān)系，導(dǎo)致全體學(xué)生很難看到實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，這對于啟發(fā)學(xué)生展開自主探究產(chǎn)生阻礙作用。因此，如果教師將實(shí)驗(yàn)的步驟、注意事項(xiàng)等演示環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為微課，這樣不僅能夠幫助全體學(xué)生觀看到實(shí)驗(yàn)的整個(gè)流程，還能夠突破教學(xué)的難點(diǎn)，從而對強(qiáng)化學(xué)生的原有認(rèn)知產(chǎn)生積極的作用。

以“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”為例，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)開始前，筆者首先播放微課視頻，其一，揭示實(shí)驗(yàn)?zāi)康模涠?，介紹打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的工作原理，包括打點(diǎn)頻率、工作電壓等等，其三，介紹實(shí)驗(yàn)原理，使學(xué)生能夠通過時(shí)間和位移等信息對小車的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行探究，其四，介紹實(shí)驗(yàn)所運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)器材，最后介紹實(shí)驗(yàn)步驟。短短幾分鐘的微課視頻能夠使學(xué)生從整體的角度把握實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)展開的流程，這不僅為學(xué)生后續(xù)自主探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的展開奠定基礎(chǔ)，還為數(shù)據(jù)處理、建立模型、求得加速度做好了鋪墊。

3.使用微課有效拓展，完善知識體系

課后拓展是完善學(xué)生認(rèn)知體系的重要方式之一，同時(shí)，對學(xué)生鞏固新知識具有積極的影響。然而，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式僅僅以練習(xí)題的方式為主，這種方式較為單一，也容易引起學(xué)生消極的學(xué)習(xí)情緒。鑒于此，微課的有效利用不僅能夠幫助學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，還能夠突破時(shí)間與空間的局限性，并通過學(xué)生反復(fù)觀看微課視頻，彌補(bǔ)知識漏洞。此外，在觀看微課的過程中，學(xué)生也能夠?qū)?fù)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行有序的梳理，從而形成較為完善的結(jié)構(gòu)化知識體系。

三、導(dǎo)學(xué)微課設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循的原則

1.完整性原則

雖然微課的時(shí)間一般在5到8分鐘左右，并且圍繞著某一主題而展開，但教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中所使用的微課，也需要確保它的完整性，其主要包含引入、講解、結(jié)論，并且需要注意主次分明。此外，在完整性的基礎(chǔ)上，教師還需注意微課中的語言需要做到言簡意賅，切勿堆砌文字或圖片，以此突出思路清晰、結(jié)構(gòu)緊湊、層層遞進(jìn)等特征。

2.實(shí)用性原則

微課設(shè)計(jì)要以各學(xué)科的教學(xué)要求為原則，在教學(xué)過程中起到輔助教學(xué)的作用，尤其是在翻轉(zhuǎn)課堂中，它是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的重要資料。對于中職物理學(xué)科而言，一方面，這一學(xué)科具有應(yīng)用性特征，教師可從生活化的角度設(shè)計(jì)微課，另一方面，微課的設(shè)計(jì)也要圍繞著教學(xué)目標(biāo)而展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識的同時(shí)提高其自身的應(yīng)用意識，這樣有利于培養(yǎng)他們成為高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

3.趣味性原則

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的驅(qū)動(dòng)力。然而，抽象的物理知識往往使得學(xué)生感到枯燥乏味。此外，中職生自主學(xué)習(xí)能力較為薄弱，因此，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，應(yīng)遵循趣味性的原則，并且錄制微課時(shí)要注意微課的易學(xué)性，可適當(dāng)加入背景音樂。同時(shí)，背景音樂要求與教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)，切忌喧賓奪主。這樣不僅能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到物理世界的豐富多彩，還能夠增加學(xué)生的參與意識，從而喚醒他們良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.系統(tǒng)性原則

微課是隨著教育教學(xué)而產(chǎn)生的，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，并呈現(xiàn)出零散的知識點(diǎn)，但每個(gè)微課又存在一定的聯(lián)系，并且把它們串聯(lián)起來可形成一門完整的學(xué)科知識體系。因此，教師在中職物理教學(xué)中，應(yīng)重視微課的系統(tǒng)性和連貫性，這樣既便于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，還有利于學(xué)生在原有知識體系的基礎(chǔ)上更新知識系統(tǒng)。

基于以上分析與研究，微課跟傳統(tǒng)授課模式相比，它的教學(xué)時(shí)間明顯縮短，內(nèi)容更加精簡，主題更加鮮明，不僅提高了教學(xué)活動(dòng)的效果，還使學(xué)生的主體地位得到了彰顯。針對中職物理教學(xué)中存在的一些問題，如果教師能夠利用好微課這種新型教學(xué)方法，會取得“四兩撥千斤”的效果。

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