論現代化教育下大班語言區內各因素的評價策略

顧佳澄 倪旭豪 郭佳紅

摘要：在語言區中，幼兒能夠通過閱讀繪本、操作材料、與同伴互動等，更加快速的獲得語言運用經驗。對語言區內的各因素建立評價制度，能夠診斷活動中存在的缺陷與問題，調節幼兒與材料的相互作用，確保活動有效地實施。因此，想要幼兒得到更大的發展，就要對語言區內的各項因素進行合理評價。

關鍵詞： 大班語言區 ?因素 ?評價

一、以吸引幼兒進區為目的，對語言區內的環境作出評價

環境包括很多方面，如：語言區的區域選址、環境布置、空間分隔等。

1.安靜明亮的地理位置

大班幼兒視覺神經還沒完全發育好，過暗的光線會讓幼兒產生視覺疲勞，反之，過強的光線也會損害幼兒的眼睛，而在明亮的光線下，幼兒才能輕松地看清東西，所以，語言區應選擇光線明亮的地方。另外，還要選擇周圍刺激較小，相對安靜的地方。

2.溫馨美觀的環境布置

幼兒總是對美的事物愛不釋手，想要吸引幼兒來到語言區，就要讓這里成為教室里最舒適、最令人向往的地方。因此，語言區的環境應該是溫馨美觀的：夢幻的沙帳、柔軟的地毯、可愛的抱枕，這些都能讓幼兒愛上語言區。

3.不同功能的區域分隔

同一區域內不同的閱讀形式也要分隔開來，這樣幼兒才不會相互干擾。教師可以將語言區劃分為幾個塊面和空間，以滿足不同幼兒的需要，如靜態閱讀區、動態表述區、展示區、修補區等。

二、以激發幼兒操作興趣為目的，對語言區內的材料作出評價

材料是促進幼兒語言能力的必要物質條件，可以從語言區材料的來源、選擇、投放與更換這幾個方面進行評價：

1.評價材料來源的多樣性

收集材料的渠道有很多種，教師可以從園內、家長與社區資源方面入手。一是園內現有的材料：與課程內容相關的圖片、故事等;二是家長收集的一些低結構材料：紙箱、易拉罐等;三是社區生活的一些經驗：“逛大潤發、我喜歡誰”等等一些話題。

2.評價材料選擇的針對性

（1）題材方面：可以根據幼兒園的主題課程、園本課程、微課程等教學內容投放材料，也可以《指南》提出的要求、圍繞幼兒日常生活中的經驗來投放相關材料。根據這幾點，可以從題材的適宜性進行評價。

（2）形式方面：由閱讀材料、表述材料和書寫材料構成。閱讀材料和表述材料相結合，可以提供繪本、手偶、故事盒等等。書寫材料可以提供紙筆或沙子等新型材料，將表達和繪畫結合起來開展活動。不同形式的材料鍛煉著孩子不同的語言能力，因此，評價材料形式是否全面也是一個重要的指標。

3.評價材料投放與更換的及時性

大班幼兒的注意力還總是集中在新鮮事物上，如果投放的材料不及時更換，幼兒很容易對此缺乏興趣，為了激發幼兒閱讀的興趣，材料投放應遵循以下原則：1.符合大班幼兒年齡特點與認知情況。2.投放的內容需要由少到多、由易到難。3.投放材料需根據幼兒語言課程的推進進行交替更換。4.材料爭取一物多玩，可操作性強。

三、以發展幼兒語言能力為目的，對區域內幼兒活動過程作出評價

對活動過程的評價可以以活動前、中、后三個時間點為分割線，對幼兒聽、說、讀、寫四大能力方面進行相關評價。

1.對幼兒活動前的行為評價

（1）是否積極主動的參與區域活動。

區域活動的最大特點就是體現了幼兒的自主性，大班幼兒是否能夠積極主動的參與區域活動體現在：能否按照自己的意愿來選擇區域、材料和游戲對象;能否主動地與同伴進行溝通、交流，尋求合作;能否解決活動中的矛盾，不氣餒。

（2）是否有目的、有計劃地進行區域活動。

大班幼兒計劃性差距較大，目的性、計劃性較強的幼兒在區域活動前，能根據自己的興趣和意愿選擇材料;而目的性、計劃性較弱的幼兒會隨著材料的出現而改變原有的活動，對于這些幼兒，教師要在活動前幫助他們建立活動計劃，并督促實行，避免活動的盲目性。教師在橫向評價幼兒目的性的同時，也要注意縱向觀察幼兒自身是否有進步。

2.對幼兒活動中的能力評價

幼兒語言能力具體體現為語言表達能力、理解能力、語言交流能力、傾聽能力、早期閱讀能力和肌肉協調能力等。聽、說、讀、寫是發展語言能力的四個基本關鍵點，教師可以圍繞這四個方面來進行評價：

（1）：聽——形式模仿，內化遷移。

“聽”是語言學習的基礎部分，一個會傾聽的人，能夠獲得大量的語言信息，從而豐富自己的詞匯量。聽不僅是為了模仿，更重要的是內化遷移。因此，教師首先要對幼兒的傾聽能力做出評價，對于傾聽習慣差的幼兒，教師可以用一些集中注意力的小游戲幫助其加以改正。

（2）：說——主題講述，個性表達。

“說”是自主表達的一個方式，可以鍛煉幼兒的語言交往能力。幼兒之間的話題源源不斷：生活中的瑣事、圖片中的故事都可以進行交流。教師可以對幼兒話語的連貫性、話題的內容等進行評價，對一些說話斷斷續續或交流時總是打斷別人話語的幼兒給予建議及幫助。

（3）：讀——感悟重點，初識文字。

學前兒童并不能完全通過認字的方法來讀文章，所以教師可以提供圖片等輔助材料，讓幼兒念出相應的兒歌或者詩歌。“讀”與“說”不同，“說”是自由的，而“讀”是“寫”的基礎，是有相對應的的文字符號的。教師要對幼兒的發音、斷句、情感等做出評價，幫助幼兒更準確、更有感情的朗讀。

（4）：寫——巧用圖畫，形象表征。

首先是書寫，對于即將升入小學的大班幼兒來說，書寫的練習是必要的。教師應當對幼兒書寫時的握筆姿勢、筆畫順序等做出評價。再者是畫畫，語言區的畫畫內容可以是仿編或創編故事。教師可以利用作品分析法，對幼兒創編故事的情節性、畫面的想象力、線條的連貫性等做出評價。

除了語言能力，教師還可以對幼兒的注意力、思維能力、創造力、社會交往能力等方面進行評價。

3.對幼兒活動后的習慣評價

（1）是否主動整理區域材料。

對材料進行整理也是區域活動的一項內容，語言區的材料有很多，整理的時候需要幼兒記住材料的擺放位置，并一一對應將其放好。教師要及時觀察、捕捉幼兒此時的表現并對其行為進行評價，對迅速收拾整理的幼兒進行表揚，并在全體幼兒面前展示他整理的成果，以發揮其榜樣作用，幫助其他幼兒形成良好的常規。

（2）是否能關注自己或別人的作品。

活動結束時，會有一些作品呈現，如：名字的書寫、自制的圖冊、幼兒講故事的錄音等等都可以作為評價的重要依據。教師可以根據作品的完整性、復雜性、創造性等進行評價。除了教師評價，還可以讓幼兒自評、互評，通過幼兒之間評價，教師也能了解到幼兒認知發展水平的高低。

四、以準確評估幼兒能力為目的，對語言區內的教師指導作出評價

只有及時、合理、正確的指導才能夠促進幼兒語言能力的發展，對教師指導做出評價，其實就是對教師觀察、分析、反思等業務能力做評價，。

1.建立簡單規則評價

建立一些清晰易懂的規則，比如：進區后保持安靜;規定區域人數;圖書、材料輕拿輕放;用完后放回原處等。教師制定規則的能力在幼兒活動時一眼就能看出，此外，規則是可以根據幼兒的不同需求進行改變的。

2.注重個體差異評價

每個幼兒都有自己的長處和短處，這里就要評價教師能否注重個體差異，根據幼兒的能力水平，提供不同層次的操作材料，給予不同層次的指導。對于講述能力較強的幼兒，應當著重培養他們的語言表現力;對于能力中等或較弱的幼兒，可作適當的示范提示，讓他們模仿。

3.堅持觀察記錄評價

在幼兒進行區域活動時，教師應定人或定點進行長期的觀察并記錄，只有細致地觀察、如實的記錄，才能了解幼兒的活動水平、清楚幼兒的縱向發展情況。評價教師的觀察記錄能力，是提高教師專業評價能力的重要條件。只有細心的捕捉幼兒行為中細微的有價值的表現，教師才能更加準確的對幼兒進行評估，并給予相應的建議與幫助，這樣能滿足幼兒語言發展的真正需求。

4.處理特殊事件評價

大班幼兒自我意識比較強，加上現在幼兒獲得信息的來源比較廣泛，在與同伴交流時，難免會起沖突，比如意見不合而爭吵等，此時教師應該如何解決？這就考驗到教師的應變能力了。在保證安全的情況下，教師應當給予幼兒充分的時間來爭論自己的觀點，當幼兒主動尋求幫助或者矛盾進一步激化時，教師要適時適當地介入，引導而非一刀切斷。

五、以提高幼兒自我認知為目的，讓大班幼兒在活動中作自我評價

自我評價是幼兒提高自我認知、反思自身問題的重要步驟，區域活動結束時的談話就是幼兒一次活動的總結提升，教師要幫助幼兒進行自我評價：

1.回憶前次活動的成功與不足，制定本此計劃。

在區域活動前，幼兒要先制定計劃，但有的幼兒不夠堅持：前一次不足的地方已經認識到了，卻沒有勇氣再嘗試，這時教師可以對其態度進行評價，給予一些鼓勵或小獎勵，讓他再去挑戰。有的幼兒雖是有了計劃，但是執行力稍弱，玩著玩著就忘了自己的目標，對此教師可以在活動中督促他按計劃進行，如有變化可以在旁邊標出，在活動最后作為評價的依據。

2.挑戰不同難度的材料，展開自我評價

區域中的材料難度各有不同，但是在活動中，有些幼兒總是會選擇低難度的、或低于自己能力水平的材料。這是對自己的不自信，也是對自己評價的不夠準確。所以我們要制定評價量表，讓孩子對材料的難度、自己的完成度作評價。在表格的幫助下，幼兒能夠清楚的看到自己能力欠缺的方面以及和別人的能力差異，從而相互學習，取得進步。教師也能夠了解材料的適宜度，能夠更加直觀的、整體的看到幼兒的能力。

因為幼兒的記錄能力有限，剛開始實行自我評價時，可以在難度和完成度一欄里設計兩個變量。在幼兒熟悉表格，能夠正確記錄后，教師可以增加變量為：簡單/一般/較難、好/較好/非常好。

3.對活動中的事件進行自評或互評，進行總結提升

區域活動的最后，將幼兒集中在一起，進行自評和互評，簡單來說就是讓幼兒說一說今天活動中發生的開心/不開心的事情，教師進行追問，小結提升。

例：一次區域活動結束時，還沒等我提問，雋雋就搶先說到：“今天我在語言區里看一本恐龍的書，很好看，可是一會會子涵和小羽講講故事打起來了，弄得我都沒法看書了。”雋雋說罷，其他在語言區的幼兒也跟著紛紛抱怨起來。

雋雋的這句話中包含著他對自己認知行為的評價，也包含著對他人不良行為的評價，這是一個自評到他評的轉向。于是我順勢提問，了解子涵和小羽的情況：原來兩人打架的原因是兩人講的是同一個故事，但后續內容不同，導致兩人的意見發生了分歧。這時我讓全體幼兒加入這一問題中，來“評評理”，希望能從他們的觀點中提出解決的方法。在一番討論后，我們一致認為：子涵和小羽應該向雋雋和語言區的其他幼兒道歉;子涵和小羽的故事內容沒有對錯，即使和原來的內容不一樣，大家可以輪流講，讓同伴們聽一聽、評一評，比比誰的想象力更豐富、改編的更精彩。

以上就是語言區內對影響幼兒語言能力的因素細致化后的評價策略，在老師們發現問題后，可以參考以上內容進行相對應的評價，找到問題所在并解決，這樣才能更好的、更全面的發展幼兒語言能力。

*此文系蘇州市“十三五”規劃重點課題《游戲精神關照下的幼兒園階梯課程構建實踐研究》階段性成果，課題批準文號：16121112

參考文獻：

[1]孟繁慧.幼兒園教育評價存在的問題及對策研究[J].林區教學，2018（11）：119-122.