以木工坊為依托，開展STEAM教育活動(dòng)

王小霞

摘要：當(dāng)前，促公平與提質(zhì)量是教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略主題。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，承擔(dān)著重要的育人任務(wù)。STEAM教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合，以問(wèn)題解決和探究為重點(diǎn)，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新性和綜合性人才。而木工坊以傳統(tǒng)文化為魂，結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，通過(guò)實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。基于此，本文通過(guò)梳理STEAM教育的價(jià)值內(nèi)涵，以木工活動(dòng)案例為抓手，論證幼兒園以木工坊為依托開展STEAM教育活動(dòng)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：木工坊;STEAM教育

一、問(wèn)題提出

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，我們正處在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)快速發(fā)展的時(shí)代。教育現(xiàn)代化、多元化的生活方式必然導(dǎo)致兒童必須不斷建構(gòu)自己的文化，以適應(yīng)新的社會(huì)。教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化與社會(huì)的現(xiàn)代化，因此作為教育系統(tǒng)重要組成部分的學(xué)前教育必須思考和探索：面向現(xiàn)代化，兒童需要什么樣的素養(yǎng)、什么樣的科學(xué)文化知識(shí)與能力？怎樣去認(rèn)識(shí)兒童、理解兒童、讀懂兒童和發(fā)展兒童呢？以跨學(xué)科整合為核心、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)跨學(xué)科思維和創(chuàng)新型人才的STEAM教育開始于幼兒園階段。STEAM教育注重保護(hù)兒童的主動(dòng)性，往往鼓勵(lì)兒童在活動(dòng)過(guò)程中，能充分調(diào)動(dòng)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用STEAM知識(shí)與技能，獨(dú)立或合作計(jì)劃、探究、解決實(shí)際問(wèn)題。它適應(yīng)兒童學(xué)習(xí)方式，兒童在STEAM教育活動(dòng)中積極地整合多領(lǐng)域的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，滿足兒童的認(rèn)知、情感、社會(huì)性以及人格的發(fā)展需要，以培養(yǎng)兒童的21世紀(jì)核心素養(yǎng)。幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，如何通過(guò)兒童的游戲、操作來(lái)實(shí)現(xiàn)兒童核心素養(yǎng)的發(fā)展呢？以什么抓手來(lái)支持兒童的主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)呢？怎樣建構(gòu)兒童的學(xué)習(xí)方式呢？木工坊----把大自然賦予的天然材料帶入孩子們的活動(dòng)中，讓兒童在觸摸感知木料、切割打磨木料、黏貼拼合木料、上色涂鴉木料的過(guò)程中感知大自然賦予生活的創(chuàng)造力和想象力，在木工活動(dòng)中雕琢自己的作品，不斷改善自己的木工工藝，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力和中國(guó)傳統(tǒng)工匠精神。基于此，本文以木工活動(dòng)案例分析為抓手，論證幼兒園以木工坊為依托開展STEAM教育活動(dòng)的價(jià)值，為以后開展木工活動(dòng)提供參考。

二、STEAM教育的價(jià)值與課程特點(diǎn)

（一）STEAM教育的價(jià)值

STEAM教育是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）和數(shù)學(xué)（Mathematics）的統(tǒng)合式教育[1]，核心價(jià)值是“以工程設(shè)計(jì)和探索為手段，運(yùn)用科學(xué)與數(shù)學(xué)的思想，通過(guò)應(yīng)用技術(shù)手段，在解決實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)”，它致力于學(xué)科知識(shí)的整合，以培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、審美素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的復(fù)合型創(chuàng)新人才為目標(biāo)。

（二）STEAM教育的課程特點(diǎn)

1.融合幾個(gè)元素

在科學(xué)方面，注重科學(xué)知識(shí)與科學(xué)概念的發(fā)展，培養(yǎng)科學(xué)探究以及獨(dú)立進(jìn)行反思與決策的能力[2];在藝術(shù)方面，強(qiáng)調(diào)幼兒審美素養(yǎng)、欣賞能力的發(fā)展;在數(shù)學(xué)方面，注重?cái)?shù)學(xué)在生活上的實(shí)際運(yùn)用等。通過(guò)跨學(xué)科整合，將幾大領(lǐng)域更多地整合起來(lái)，在幼兒的實(shí)際活動(dòng)中去融入，以體現(xiàn)整合的思維和想法。

2.以設(shè)計(jì)為主導(dǎo)

幼兒通過(guò)繪制設(shè)計(jì)圖紙，能夠有效指導(dǎo)幼兒的探索和實(shí)踐的過(guò)程，此外，在探索的過(guò)程中也可不斷地反思與改進(jìn)自我的設(shè)計(jì)圖紙，以達(dá)最佳效果。從這個(gè)意義上來(lái)講，思維與設(shè)計(jì)能力是幼兒在活動(dòng)中必須習(xí)得和不斷提升的技能和素養(yǎng)。

3.注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

首先，教師要選擇能夠激發(fā)幼兒興趣，幼兒只有全身心投入到游戲中，才會(huì)有更加深度的學(xué)習(xí)和發(fā)展體驗(yàn);其次，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)資源的綜合分析來(lái)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在有準(zhǔn)備的環(huán)境中幼兒可以自己教自己，這就來(lái)自于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性、游戲性與兒童化;最后，在STEAM教育活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，教師要不斷的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效的問(wèn)題始終是能夠激發(fā)幼兒往更高層面的方向去努力，通過(guò)激發(fā)幼兒的深度思考，從而實(shí)現(xiàn)幼兒認(rèn)知水平和認(rèn)知能力的提升。

4.強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)探究與實(shí)踐

幼兒的學(xué)習(xí)是通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)來(lái)獲得的。因此在STEAM教育活動(dòng)當(dāng)中，我們要放手，讓幼兒能夠有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去通過(guò)自己的建構(gòu)、自我的探索、自我的實(shí)踐去獲得發(fā)展。探究是整個(gè)STEAM教育活動(dòng)的核心，將貫穿在幼兒的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)作一個(gè)作品，能夠建構(gòu)起幼兒關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等方面的知識(shí)與能力，也實(shí)現(xiàn)了幼兒跨學(xué)科思維與跨學(xué)科能力的發(fā)展。此外，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中要不斷的通過(guò)幼兒的試錯(cuò)能力去提升他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、基于STEM教育的木工活動(dòng)案例分析

將STEM教育理念與中國(guó)傳統(tǒng)木工技藝相融合，并以一種有趣并適合兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的方式呈現(xiàn)出來(lái)，可激發(fā)兒童的探究興趣，在深度體驗(yàn)探究過(guò)程中支持兒童的學(xué)習(xí)愿望，幫助兒童將自身的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)手操作緊密聯(lián)系起來(lái)。

綜上所述，幼兒園以木工坊為依托開展STEM教育活動(dòng)，能培養(yǎng)兒童創(chuàng)造思維、協(xié)作精神和問(wèn)題解決能力，可進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提升幼兒園保教活動(dòng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]Sander，Mark.STEM，STEM education，STEM mania[J].The Technology Teacher，2008（4）：20-26.

[2]趙中建.美國(guó)中小學(xué)STEM教育研究[M].上海：上海科技教育出版社，2017：2.