利用綜合實踐活動培養學生語文核心素養的措施

張龐平

（張掖市甘州區堿灘鎮中心學校，甘肅張掖 734014）

小學語文綜合實踐活動是一種立足實踐，聯系生活、自然與社會的綜合性學習活動，它將課本內容與社會實踐內容緊密聯系了起來，引導學生從社會、自然與生活實踐或模擬實踐中，體驗課堂的實踐性與生活性，并在學習與生活中提升核心素養。以核心素養培養為導向的小學語文綜合實踐活動課程，需要精心設計、體現“以生為本”、滿足教學和學生的需求，并突出課程特色。

一、小學語文綜合實踐活動開展情況

從對綜合實踐活動課程的認知來看，語文教師對綜合實踐活動課程的關注度較高，但缺乏細致、全面的了解。大部分教師都認識到了綜合實踐活動課程對學生核心素養培養的價值，但對綜合實踐活動課程與其他學科區別的認識不足。

從師資情況來看，語文教師兼任綜合實踐活動課教師的現象最常見，專職教師的占比很小。受到學生學習特點和學校軟硬件設施等因素的影響，語文綜合實踐活動課程實施的隨意性較大，缺乏系統的教學計劃。綜合實踐活動教學中的課程資源很少，多以語文教材、綜合實踐活動教材資料為主，結合學生學習實際的校本教材很少。

二、小學綜合實踐活動開展的困境

（一）課程體系及實踐中的資源缺乏保障

《基礎教育課程改革綱要（試行）》對綜合實踐活動課程的范圍有明確的規定，主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐，以及勞動與技術教育。多數學校在綜合實踐活動課程安排方面并不完善，他們雖然每周設置綜合實踐課時，但課時量總體較小，實施效果達不到要求。同時，教師對學生綜合實踐活動課程的評價方式較為單一，多以“考試”的形式實施評價，缺乏對學生參與過程、情感態度等方面的評價。

首先，學校硬件資源難以保障，這是限制小學綜合實踐活動課程開展的重要因素。綜合實踐活動涉及的內容較為廣泛，包括自然、社會、生活等，而學校能提供的資源較少。其次，考慮到小學生的安全問題，校外綜合實踐活動課程的開展受到限制。為保障小學生的安全，學校不得不對綜合實踐活動課程的開展路徑做出一定的限制。最后，在綜合實踐活動課程資源開發時，當地特色資源多被忽略。學校忽視對當地特色資源的挖掘，導致勞動教育、信息教育、社區服務、社會實踐等資源的開發程度較低。

（二）課程實施面臨諸多困難

在語文綜合實踐活動課程的具體實施過程中，大多數教師認為時間和能力有限。教師在設計綜合實踐活動方案時，既要考慮學生的安全問題，又要考慮課程實施的效果。而配套的校本教材與課程資源的有限，更使得教師在教學模式選擇、教學方法運用、教學內容組織、教學過程安排等方面“捉襟見肘”。

在綜合實踐活動課程的實施過程中，許多教師對課程的認識不夠，在活動方案設計方面較為單一，甚至把語文綜合實踐活動課程當作純粹的傳授知識的課程。由于缺少足夠的經驗和教學資源，教師在實施綜合實踐活動課程中存在較大的隨意性，沒有清晰、明確的教學目標，課程中融入的核心素養要素較少。

（三）教師的教學積極性不高

大多數教師對語文綜合實踐活動課程實施的積極性不高，他們認為在有限的課時內很難實現較大的目標，如核心素養的培養。綜合實踐活動課程方案的設計較為困難，教師缺乏足夠的教學資源和經驗，學校也沒有對其進行培訓，導致其對教學的積極性不高。此外，有些教師認為綜合實踐活動課程花費的時間和精力，遠超語文等學科，還無法看到“立竿見影”的效果，影響了教學的積極性。

三、語文綜合實踐活動中培養學生核心素養的策略

（一）完善課程保障制度，合理開發課程資源

1.結合基礎教育實際，進一步完善語文綜合實踐課程的保障制度，包括各級教育部門明確職責，嚴格監督管理，提供足夠的資源、資金支持，完善學校考評制度，建立教師公平制度。此外，教育部門要針對安全問題制定嚴格的保障制度，要求學校做好安全工作，通過學校、教師的安全準備工作，以及學生的安全教育，提升安全保障水平。

2.為教師提供更多的學習與培訓機會，保障教師專業素養的提升。學校應結合實際，通過制定制度的方式，鼓勵其他學科教師、班主任的參與，集思廣益，實現教師之間的優勢互補。學校還可以組織校內、校際、城際交流學習活動，讓教師或現場觀摩，或參加研討會，或網上交流學習，解決其在語文綜合實踐活動教學過程中遇到的問題，進而優化教學方案。

3.合理開發、利用當地特色的教學資源，在培養學生核心素養的要求下，開發教學資源。比如，學校可以充分發揮校園資源，為綜合實踐活動的開展提供必要的場所和設備，包括多媒體教室、圖書館、計算機室等，并定期組織相關講座，向學生及家長闡述綜合實踐活動課程的重要價值。教師要深入挖掘當地或周邊的教育資源，開發、利用符合學生特點的課程資源，結合學生生活實際，以學生興趣為引導，組織綜合實踐活動，使活動內容豐富化。

（二）充實綜合實踐活動內容，提高學生的核心素養

1.引入中華傳統文化，提高學生的人文素養。在語文綜合實踐活動課程中，通過傳統文化活動提升學生的人文素養，是培養學生核心素養的關鍵。在設計語文綜合實踐活動方案時，教師要充分發揮教材的作用，整理教材中有關中華傳統文化的內容，同時，挖掘社會、生活中的相關資源，整合生活中的民俗文化。在具體實施過程中，教師可以組織學生開展“走進中華傳統文化”的綜合實踐活動，引導學生通過各種方式收集相關資料，并制作具有個人特色的“中華傳統文化展示單”。在這個過程中，學生通過對中華傳統文化的了解，可以加深民族自豪感，豐富對民族文化的認識。

2.開展自我認知與評價活動，提高學生的健康素養。小學生正處于自我意識發展的關鍵階段，教師可以結合學生特點，組織“自我認知與評價”相關的綜合實踐活動。比如，在寫作教學中，針對“自我介紹”這一環節，教師可以組織“認識自我”的綜合實踐活動，設計“你眼中的我和我眼中的你”趣味活動，讓學生在活動中互相交流，發現自己的優缺點，并制訂“自我改正計劃”“互助改正計劃”等。這種綜合實踐活動能讓學生提升自我認識，形成良好的品質，實現身心的健康發展。

3.挖掘活動資源，提高學生的責任素養。教師可以結合學生生活，組織“最熟悉的身邊小事”綜合實踐活動，讓學生通過身邊“小事”了解“大事”，進而增強責任素養。例如，教師可以組織學生對身邊的環境進行觀察，讓學生留意“垃圾的處理”，開展“了解環境、提高環保意識”綜合實踐活動，讓學生以“環保小分隊”的形式宣傳環保知識。或者教師可以讓學生留意日常“吃飯”，開展“了解食物、杜絕浪費”綜合實踐活動，帶領學生參觀農田，使其了解食物的生產過程，組織學生參與勞作，加深學生的責任意識，提升其責任素養。