重視中英文化差異教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)

吳玉莉

摘要： 語言作為溝通和交流的紐帶，無論是在日常生活中還是社會(huì)交際中都顯得格外重要，而英語作為一門國際語言，是國家之間溝通和交流的保障。初中英語是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)奠基，在教學(xué)過程中結(jié)合中英文化差異，熟悉語言背景，注重英語的生活化培養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)中英文化思維興趣，初中促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中英文化;文化差異;初中英語

引言

隨著時(shí)代的進(jìn)步，英語已經(jīng)成為連接世界各國的重要語言工具。在初中英語教學(xué)中，中英文化差異成為英語教學(xué)的鋪墊。基于此，本文將對(duì)中英文化差異的初中英語教學(xué)進(jìn)行分析，通過對(duì)語言國家的背景和文化的學(xué)習(xí)，深入剖析英語的誕生和發(fā)展歷程，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的深度和廣度，促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升。

一、初中英語教學(xué)，中英文化比較分析

語言是隨著時(shí)代變化不斷發(fā)展進(jìn)步的，通過對(duì)中英文化的差異的了解和學(xué)習(xí)發(fā)掘初中英語教學(xué)的模式，促進(jìn)初中英語教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步和發(fā)展。無論是在生活方面，社交禮儀方面或者語言用語方面，中英之間都存在極大的差異，通過對(duì)這些差異的分析理解，加深初中英語教學(xué)的深度，讓學(xué)生更加清楚的了解中英文化的同時(shí)，促進(jìn)初中英語教學(xué)事業(yè)的有效發(fā)展。

（一）基于中英稱謂方面的差異的英語教學(xué)

自古以來，中國就很注重人與人之間的稱謂文化。晚輩在問候長輩時(shí)必須使用尊稱來表達(dá)和體現(xiàn)對(duì)于長輩的尊敬和敬畏之情。在交流問候時(shí)使用尊稱也是自身禮貌和行為素養(yǎng)的體現(xiàn)。無論是與家人還是朋友的在溝通交流中，使用尊敬的稱謂是相互之間溝通的基礎(chǔ)，中國人比較追崇稱謂的形式感，通過使用尊稱來拉近相互之間的距離，留給他人一個(gè)好的印象，便于以后更多的交際。但是，在西方文化中，稱謂文化并沒有強(qiáng)烈的形式感，更加注重的是隨和，直接的表達(dá)方式，并不會(huì)像中國文化那樣隱晦含蓄。例如，在進(jìn)行家庭聚餐時(shí)，中國文化是強(qiáng)調(diào)“地主之儀”的，以家庭主人的身份對(duì)客人表示迎接和問候，作為主人中的晚輩就需要對(duì)到訪客人使用尊敬的稱呼，如叔叔，阿姨等等。這樣的稱呼一方面表現(xiàn)出身份和輩分的差別，另一方面體現(xiàn)作為東道主的禮儀。但是在西方文化中的家庭聚會(huì)就截然不同，訪客和主人之間都是以稱呼姓名為主，這樣更能體現(xiàn)二者之間關(guān)系的親近，體現(xiàn)出西方文化直接，豪爽的表達(dá)語言和方式。在初中英語教學(xué)中，通過為學(xué)生講解中英文化稱謂的差異來引|導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，將中英文化差異的背景作為英語教學(xué)的鋪墊和基礎(chǔ)，讓學(xué)生能了解每個(gè)英語語法和單詞的由來，加深學(xué)生對(duì)英語的理解和認(rèn)識(shí)。

（二）基于中英書寫方面文化差異的英語教學(xué)

文字書寫作為除語言表達(dá)外另一種表達(dá)方式，清晰明了的書寫方式更能表達(dá)作者目的。書信在中國歷史悠久的發(fā)展，留傳下來的書信書寫也有一定的規(guī)范的格式，不同種類的書信書寫的方式各不相同。例如，在給教師或者領(lǐng)導(dǎo)寫感謝信的時(shí)候，信的開頭一定要寫“尊敬的某某，您好！”，信的結(jié)尾一般要寫“此致，敬禮”以及“寫信人：某某人”等這一類的詞匯，用來表達(dá)寫信人對(duì)收信人的尊敬和感謝之情。但是相比之下，西方文化下的寫信方式就大相徑庭。西方人寫信注重表達(dá)主要內(nèi)容和感情，描述用語不會(huì)那么含蓄委婉，更注重表達(dá)實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。在信的格式方面也極為不同，在書信的開頭一般是“Dear某”，在書信結(jié)尾一般是表達(dá)感謝之情，而不會(huì)像中國式書信那樣嚴(yán)謹(jǐn)。通過對(duì)中英文化中信的書寫差異的對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到西方信件的書寫方式，了解到中西書信的不同點(diǎn)，在對(duì)英語作文和書信寫作時(shí)避免表達(dá)方式的錯(cuò)誤，使得初中的英語教學(xué)更加的具體和完善，促進(jìn)學(xué)生英語寫作方法和技巧的提升。

二、英語教學(xué)中，中英文化思維觀念的差異

不同國家的歷史發(fā)展孕育出不同的文化，這就造就文化差異局面的形成。不同文化底蘊(yùn)下成長的人會(huì)養(yǎng)成不同的思維觀念和生活方式，這就是國家與國家，人與人之間的差異。在初中英語教學(xué)中，通過對(duì)西方思維觀念的研究和分析，讓學(xué)生從根本上了解英語文化，提升英語的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。

（一）基于思維方式差異，開展英語教學(xué)

思維方式的養(yǎng)成是通過生活文化的熏陶和影響，每個(gè)人的思維方式的養(yǎng)成都離不開生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在中國文化下，句子的表達(dá)是按照主語，謂語和賓語的順序排列的，將狀語和定語隨意放置在句子中間，完成句子的整體意思。但是在西方文化中，句子的組成主要是主語，謂語和賓語，關(guān)于其中的狀語和定語一般都是習(xí)慣放在句頭或者句尾，不會(huì)像中文語序那樣隨意在句中添加。例如，“我在公司食堂吃飯”用英語表達(dá)就是“ I am eating at the dining hall of the company”這樣的語序，地點(diǎn)狀語就是放在整句的最后，并沒有像中文語序那樣將狀語添加在句子中間。這樣的例子就體現(xiàn)出中文思維和英語思維的不同，中文句子語序比較強(qiáng)調(diào)句子的整體性，而英語語序則更強(qiáng)調(diào)局部的組合。通過這樣的中英文化的對(duì)比教學(xué)，將英語文化與中文文化作對(duì)比，突顯英語文化的個(gè)性，讓學(xué)生對(duì)英語的句子組成的順序更加記憶深刻，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的發(fā)展。另一方面，在中英文的寫作差異進(jìn)行分析，探究思維方式的差異。在中文文章中，會(huì)運(yùn)用對(duì)比寫作，借景抒情和借物喻人等等的寫作手法，進(jìn)行文章中心內(nèi)容和思想的表達(dá)，這樣會(huì)顯得文章更加含蓄和文藝。但是在英語文章中，大部分內(nèi)容都是作者直截了當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出來，讓讀者清晰明了的掌握文章的中心思想。通過這樣的文化作品的對(duì)比，反映出中英文化差異下的思維方式的差異，讓學(xué)生在了解文化差異的同時(shí)，學(xué)習(xí)英語文章的閱讀方法，促進(jìn)英語素養(yǎng)的提升。

（二）基于價(jià)值觀念的差異，進(jìn)行英語教學(xué)

將社會(huì)主義文化下的思想價(jià)值觀念與資本主義文化下的價(jià)值觀念進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)行英語教學(xué)。社會(huì)主義文化下的思想價(jià)值觀念更加強(qiáng)調(diào)以社會(huì)貢獻(xiàn)為中心，強(qiáng)調(diào)對(duì)方的利益優(yōu)先。而在資本主義文化下的價(jià)值觀念更加強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義，將自己本身作為事情的出發(fā)點(diǎn)和考慮點(diǎn)，注重個(gè)人所發(fā)揮的作用和獲得的利益。例如，當(dāng)在商店購物在詢問別人是否需要幫助時(shí)，英語表達(dá)是What can I help you？”或者“ What can I do for you？”等等，都是從自身的角度出發(fā)來考慮事情，注重強(qiáng)調(diào)“我”能干什么。而在中文的表達(dá)中“請(qǐng)問您需要幫助嗎？”這樣的語序是從對(duì)方的角度出發(fā)，詢問是否需要幫助。通過這樣的對(duì)比讓學(xué)生學(xué)習(xí)到英語的表達(dá)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度的多方位的思考問題，提升學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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