中職學校現代學徒制的芻議

王慧

摘要：?學徒制是一種傳統的教學模式，在教育教學領域占據十分重要的地位，無論在國內還是國外都是十分重要的教育制度。本文試圖通過分析我國中等職業院校學徒制的現狀，思考現代學徒制在人才培養中發揮的重要作用，從學校、企業、政府、校企雙方層面提出完善中等職業學校現代學徒制的方法和措施。

關鍵詞：?現代學徒制;中等職業教育;職業技能;對策分析

現代學徒制在教育教學領域屬于十分重要的教育制度，占據十分重要的地位，是企業學徒的在崗培訓與學校職業技術教育相結合，它既可以通過對師傅操作的觀摩使技術傳承下去，又可以使學生更好地學好技術本領。當前我國中等職業學校正在大力推行現代學徒制，但是在實踐過程中學校與企業之間還存在著一些問題，為了促進現代學徒制更好的建立，有必要對我們現在的實踐進行總結和反思，針對中等職業院校實施現代學徒制過程中的問題提出相應的對策，更好的促進其持續健康的發展。

一、現代學徒制概念界定及國外實踐經驗

現代學徒制（Modern Apprenticeship）這一提法雖然是英國政府于?1993 年在其改革項目中提出的，但其典型形態其實是德國雙元制這樣校企深度合作、并納入國家人力資源開發戰略的一種職業教育形式。_[1]現代學徒制與傳統學徒制在教育的改革與發展中表現出一定的差異，作為一種教學模式，已經成為西方許多國家發展職業教育的一種趨勢。我們國家的學徒制也有著悠久的歷史，起源于奴隸社會，存在了幾千年，在很多領域擁有一席之地，發揮了積極的作用。

（一）現代學徒制的內涵與特征

有關于學徒制的最早的記載可以追溯到公元前?2100 年的古埃及漢漠拉比法典，里面有工匠收納養子以傳授技藝的規定。_[2]我國古代學徒制最早興起于奴隸社會，完善于封建社會，學徒制歷史悠久。現代學徒制是傳統學徒制的延續與發展，他與傳統學徒制在許多方面都存在差異。現代學徒制培養的學生畢業后可以在一些企業里直接就業，而傳統學徒制培養的學徒僅僅是掌握師傅所教授的內容完成相關的培訓工作。在學習知識方面，現代學徒制主要是學習日常生活中的知識，潛移默化的被影響，傳統學徒制中的學徒的學習主要進行顯性知識的學習，即觀摩師傅的操作。

（二）現代學徒制的國外實踐經驗

現代學徒制無論在國內還是國外都是十分重要的教育制度，它有著十分久遠的歷史。

他在不同的國家有不同的形態。德國的“雙元制”是最早的現代學徒制，他首創的這種模式被后來的許多國家所借鑒。隨后發展比較好的是英國的現代學徒制，英國發展學徒制的目的比較直接，是為了解決當時人才缺乏的問題，動機比較明確。_[3]我們必須要把握好對外交流與自我傳承的交接點，不能固步自封，一條路子走到黑，要積極借鑒其他國家成功的經驗。

1.德國的“雙元制”

西方最為典型的現代學徒制是德國的“雙元制”。學生與教師一邊在學校里進行教學活動，以學習青少年學生必備的文化基礎知識和理論知識，另一邊在企業里開展觀摩學習與實際操作，使學生掌握一定的操作技能，為以后工作打好基礎，適應工作的節奏。_[4]

德國的“雙元制”實現了企業與學校共同培養學生的教育模式，學生既學到了文化知識，又學會了專業技能，使這兩種知識密切聯系在一起，學校減輕了培養職業技術人才的負擔，企業也能也能提供適應社會勞動力市場需要的崗位。在這種模式下，學生能得到全面發展，既能使自己的個性得到完善地發展，又能國家與社會做出貢獻，貢獻出自己的一份力量。

2.英國的“層次化學徒制”

英國最早的傳統學徒制大概起源于中世紀。隨著時間的推移，英國職業技能短缺問題日益顯現，如何將學校職業教育模式和傳統學徒制的優點相結合以及提高職業培訓的水平和質量成為國家開始設想的重點。針對16歲及以上的年輕人，英國現代學徒制可以由低到高細分為中級學徒制（Intermediate?Level?Apprenticeship）、高級學徒制（Advanced?Level?Apprenticeship）和高等學徒制（Higher?Apprenticeship）。_[5]保證了其升學途徑的暢通，將學徒制進行了一定程度的擴展，提升的學徒的發展層次，也激發了學徒參與學習的積極性。這些政策也促進了普通教育與職業教育的融通。

英國?16 歲成年，因而參與學徒制的學徒多數能夠達到法定年齡成為企業正式聘用

工，經費全由國家補貼，企業、職業院校及第三方培訓機構共同開展培訓，19-24 歲國家補貼經費的一半，25 歲以上政府視情況而定資助金額。_[6]從本質上說，英國的現代學徒制主要是由政府主導的，政府在其中發揮重要的作用，可以根據自身的學習能力和學習進度來決定。

3.對我國實施現代學徒制的啟示

目前，我國現代學徒制的試點還在推行，具有中國特色的合理的職業教育層次還沒有形成，職業教育與普通教育之間還存在障礙。進入新時達，國家針對相應的問題提出了相應措施。在不斷探索與改革中，逐步形成了如訂單培養、“2+1”頂崗實習、引企入校、工學交替等多種人才培養模式。但不可否認的是，在多數的校企合作實踐中，企業缺乏積極性，“校熱企冷”的問題仍然存在，學校本位學習與工作本位學習的有效整合和轉換仍然沒有解決，培養的人才仍然不能滿足企業的需求。

二、中職學校實施現代學徒制過程中存在問題的原因分析

（一）相應現代學徒制的配套政策尚未完善

通過國外的經驗，政府對學徒制的發展起著至關重要的作用。但我們國家目前并沒有相關的政策法規，我國在這方面的研究幾乎是空白。教育部已經有了初步的規劃，積極借鑒其他成功實施學徒制國家的經驗，盡管如此，現實的政策以及綱領性文件還沒有很好的落實，政策對于現代學徒制的實施是很重要的，它既是杠桿，也可以是加速器。

通過對學校教師和企業工作人員的訪談可以發現，我國現代學徒制的“制度”的特征在中職學校實踐中的表現不突出：一是國家現代學徒制實施的外部條件得不到一定的保障。政府基本上沒有提出相關的激勵措施和一定的支持力度，只有少數企業承認自己獲得的是本地政府的有力支持。二是與現代學徒制配套的管理制度不健全。如企業里帶學徒的老師的崗位標準，崗位資格認定及薪酬標準沒有明確的標準，對企業師傅帶徒弟的管理制度、考核評價也缺乏明確的標準;三是沒有行業協會的參與。大部分行業協會基本沒有發揮作用，大多實踐僅僅限于校企合作層面。

（二）中職學校辦學體制影響“工學結合”深度融合

現代學徒制的工與學之間的設計必須要遵循技能人才成長的規律。中等職業學校在課程設計和培養目標方面還是因循守舊。如大部分學校都按照“先學校、后企業”的這種兩段式教學，工學交替的頻次出現了問題，完全不存在工學之間的“交替”。

目前，我們國家在辦學體制方面積極地創新，從以前建校到現在，我國的普職比大體相當，在推進辦學體制改革方面做出了改革，為了推動職業院校的發展，增強職業教育發展的活力，積極深化產教融合與校企合作，政府作出了重要貢獻。因此，我國的公營職校，尤其是采取的這種發展學校形態的職業技術教育，將它作為職業技術教育的主要舉措是存在很大問題的。但是中職學校辦學體制影響“工學結合”深度融合。職業技術教育辦學的區域結構不合理，職業技術教育統籌發展機制沒有很好落實，少數地方普職嚴重失衡。

（三）“雙師型”教師不足影響現代學徒制的運行

我國職業技術教育在師資培養方面還存在許多不足，尤其是“雙師型”教師的培養。我國的職業技術師范教育自起步以來就沒有其他經驗可以借鑒，這個歷程是非常艱辛的，在邊探索，邊創業歷程中不斷進步，為我們國家職業教育的發展作出了貢獻，培養了大批優秀的教師。但是隨著時代的進步與發展，我們國家目前的師資水平不能滿足職業教育發展的需要，打造一支雙師型教師隊伍成為目前的迫切需要。

我國目前中職教師在教學理論、教學內容以及教學方法上都存在問題，許多中職老師按照自己的興趣教學，脫離了教學理論，教學方法年年不變。“雙師型”教師問題，“從具有3年以上基層生產、建設、服務、管理第一線企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘”，可見企業師傅動手操作經驗豐富，但對于學徒可能培養缺乏育人的耐心和育人的方式方法。“雙師型”教師不足已經成為影響現代學徒制的運行的重要因素。

（四）校企之間有效合作機制不完善

校企合作最早出現于美國的工程技術學科領域。德國、英國也逐漸將校企合作教育計劃付諸實踐。我們國家也在2015年開始大范圍的展開校企合作。但是這種模式在中國推行起來卻顯得步履維艱，由于校企合作的不深入，合作機制不完善，在企業和學校層面都存在著一些問題。

從企業一方來看，企業追求的是利潤，培養一個職業技術學生需要的成本比普通學生要高，企業投資沒有國家政策補貼，企業也沒有相關減稅政策，這就導致了企業參與辦學的積極性不大。從學校層面來看，學校也沒有協調好與企業的關系，沒有跟企業在人才培養方面達成一致，使得兩者的合作難以為繼。另一方面學校對校企合作的意義沒有深刻理解，在教學活動中缺乏積極性和主動性。

三、中職學校現代學徒制改進對策思考

（一）健全和規范現代學徒制的配套政策

國外許多國家政府在現代學徒制實踐中意識到，從有利于制度完成的質量和效率提高的角度出發，對學校或學生（學徒）進行補助的成效遠不如將經費補助直接投放到企業來得顯著。_[7]建議國務院應該出臺有關中職學校現代學徒制實施的配套政策，規范學校、企業和社會各界。加大對現代學徒制的資金支持，對企業而言，國家應該制定明確的法規來規定企業參與辦學的責任，對參與校企合作的企業實行減稅政策。對學校應該提供一些先進的辦學設備，在學校完成學習后應該安排學校去企業實習。在對實習學生方面，也應該給實習學生一定的報酬。

（二）促進企業的深度參與

目前，我們國家的企業參與現代學徒制的實施僅僅停留在表面，企業的充分參與是學徒制充分實施的前提。現如今大多數企業參與辦學的積極性不高，僅僅是投資、提供實習場所的方式來參與。現代學徒制的實施需要企業積極地參加，主動地與學校簽訂合同，承擔起培養人才的責任。在教學方面也要有針對性，給學生提供良好的環境，適時補充安全問題。只有這樣才能更好地促進學徒制的發展。_[8]

（三）加強對職業教育專業教師的培訓力度

職業技術教師的專業素養是至關重要的，我們不僅要加強職業教師的理論知識的培

養，還要加強實踐能力的培養。不只是學生的能力存在著差異，老師的教學能力也是不同的。并不是每一位教師都能做到理論與實踐的良好結合。另一方面，職教20條的頒布為教師的教育研究提供了重要的政策支撐。

國家提出要定期派遣專業教師去國外留學。還可以通過各專業科室或者是系部充分利用現代學徒制中的企業這一實踐舞臺，選送中青年教師到企業的相應的崗位技能訓練半年以上，甚至還可到企業掛職，以提升實踐教學經驗。其次中職院校要深化內部人事管理與分配制度改革，健全并落實教師聯系企業的責任制度。_[9]

（四）建立校企之間有效合作機制

目前，校企雙方應該建立有效合作機制，有效地把學習和就業緊密聯系起來。只有這樣才能促進現代學徒制更有效的實施。學校與企業要加強聯系，職業院校教師可以去企業體驗工作，企業職員可以去學校任教，共同培養學生。因此，要想使職業技術教育運行有成效，就必須從各方面的需求出發進行辦學。

學習是社會實踐的一部分但學習不能成為實踐的獨立目標，將學習、實踐、參與生產相結合，通過這樣的教學方式，既保障了教學質量，也能夠提升學徒對一個模塊知識的完整性和系統性，讓學徒認識到學習各種課程的重要性。_[10]

四、結論

從目前的狀況來看，我國中職院校的現代學徒制的實施與實踐已經得到了初步發展。在現代學徒制實施的過程中，我們逐漸意識到國家層面的現代學徒制的制度建設對現代學徒制實施起著關鍵的作用。但是在現實中由于與現代學徒制相關的法律法規建設滯后，本應有的完善的國家職業資格制度、行業充分參與的組織管理機構等現代學徒制實施的前提條件，在我國還不完善或缺少，就造成在推行過程中學校熱，企業冷，社會人士對職業教育的不認可。因此現代學徒制在中職學校實施過程中存在的問題應引起我們的關注。中職學校特別是處于經濟發達的地區或經濟發展迅速的地區中職學校，應充分利用企業本身生產和技術升級改造，對技能人才需求旺盛之際，積極與企業聯系發展合作關系，共同實施現代學徒制。

參考文獻：

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[10]J.萊夫，E.溫格著.情境學習：合法的邊緣性參與[M].王文靜譯.上海：華東師范大學出版社.2004：42.