“慧”“雙師教學”，提升云課堂質量

鄭少群

摘要：疫情，打破了傳統師生面對面授課模式，網絡教學替代了傳統教學。優質錄播課減輕了一線老師的備課負擔，但是錄播課不能因材施教，缺乏師生互動，情感交流不足。筆者嘗試在云課堂實施“雙師教學”，以錄播課老師為主導，任課老師輔助，在課中“慧”分工、“慧”點撥、“慧”組織和“慧”提問，使錄播課揚長避短，提升網絡教學效果。

關鍵詞：雙師教學;云課堂;教學質量

一、引言

疫情期間，線上教學被推上了從未有的高度，舉國上下大中小都開展了線上教學。網絡平臺成了老師們教學的主陣地，不少網絡平臺都面向學校開放了免費錄播課，其中不乏精品課程，這極大減輕了一線老師備課負擔，但是錄播課不能及時根據學生反饋調整教學，缺乏師生互動，學生只能學啞巴英語，情感交流不足，怎樣才能使錄播課揚長避短，提升網絡教學效果是老師們的困惑。筆者嘗試在云課堂實施“雙師教學”。

二、核心概念的內涵

本文的“雙師教學”是指在云課堂上，由錄播課老師和本班任課老師在同一節課中向學生傳授教學內容，使學生能更好的理解和掌握知識，發揮名師資源更大化效益。

三、如何在云課堂實施“雙師教學”

1.“慧”分工，提升課堂效果

有別于傳統意義上的雙師教學，錄播課老師不能與任課老師協同備課，而只能由任課老師進行預設和現演。根據兩位老師在課中所扮演的角色，分為主主式和主輔式。

錄播課是由省市名師工作室成員、市小學英語學科帶頭人，市教學能手以及市英語優秀骨干教師錄制的，代表了先進的教學理念，前沿教學思想的課例，在新授課時，通常采用主輔式教學，錄播老師為主，任課老師為輔。上課時，任課老師發起直播，學生進入課堂，把線下班級課堂帶到了線上，任教老師組織學生觀看視頻，輔助教學。任課老師熟悉本班學生的學情，能預設學生的難點。學生在觀看錄播課時，任課老師適時在疑難處暫停講解。復習鞏固課時，主要采取主主式教學，錄播老師和任課老師分時段主教。例如，學完Unit 2 A Lets talk之后，筆者在批改作業時發現部分學生對Whos that boy/girl/ woman/man？ Hes / Shes …掌握不大好，不大能區分he和she的使用。筆者播放了溫老師一節課后微課的片段，溫老師用游戲的方法幫助學生鞏固以上的單詞和句型，接著任課老師設計相應的練習檢測學生的掌握情況。錄播課老師和任課老師相互配合，學習效果良好。

2.“慧”點撥，提升核心素養

《義務教育課程標準（2011年版）》提出義務教育階段英語課程的總體目標是：通過英語學習，使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。郝建平老師在《基于核心素養下的會話與閱讀教學》講座中指出“核心素養”就是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

例如，學習Unit1 B Lets talk 時，在Look and say環節，錄播課只是用Hello，…. Where are you from？ Im from…. 以師生問答的形式一帶而過，筆者認為還需再進一步挖掘，而不能只是停留在功能句型的練習，單純知識和技能的訓練。筆者課前收集了澳大利火災動物慘死的圖片，給學生以震撼的畫面呈現，無需太多的言語表達，學生都能深刻體會到，愛護環境，保護自然的重要性。學習第二單元My family，圍繞“家”，結合近期的新冠狀毒病毒疫情對學生進行疫情防控知識的滲透。中國的疫情得以控制是英雄們逆行之舉換來的，培養孩子們感恩之心和身為中國人的自豪感。疫情無國界，疫情之下誰都無法置身事外，讓學生感受家國情懷和國際意識。

3.“慧”組織，增強師生互動

《基礎教育改革綱要》（試行）指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教師要創設能引導學生主動參與的情境，促進學生主動和富有個性地學習。學生觀看錄播課，師生間缺乏互動交流，為了增強課堂師生之間的互動，體驗課堂的真實感，還原線下課堂的情感體驗。任教老師在課中充當搭建錄播課老師與線上學生溝通的橋梁，有效的組織讓課堂更生動。

在Dub the cartoon環節，筆者讓學生連線麥克風，抽取一位學生現場給視頻配音，學生學習的積極性比較高，同時，筆者可根據學生配音情況檢測學生朗讀，以點帶面，給學生糾音，加強朗讀指導。

在Introduce new friends 環節，筆者暫停播放讓學生自行練習，并用手機錄制朗讀錄音上傳到班級群，老師隨機播放學生錄音，老師可以在這個環節進行糾音，學生也可以借鑒學習優秀的朗讀作品。

4.“慧”提問，提升思維品質

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。思維源自問題。語言表現思維，兩者相互促進。課堂上，老師富有啟發性的提問可以激發學生積極思考，幫助他們更好地理解所學知識，同時也能發展學生思維，提升思維的品質。

例如，學習Unit2 A Lets talk 時，在Read and Predict環節，錄播老師設計了讓學生看圖片說一說A圖中的人物是誰？他們在哪里？圖中人物可能在說些什么？筆者暫停播放錄音，讓學生在互動板上打出簡短文字，檢測學生對圖片的理解。接著老師拋出問題：What might the man and the girl say？ 開放性問題，打開了學生的思維，語言學習需要借助一定的場景和語境，讓學生學會讀圖猜測，發展邏輯思維能力。

分類能力是構成思維能力的基礎，我們在觀察、分析事物、解決問題中都需要借助“分類”能力。在學習Unit3 A Lets learn時，承接錄播課內容，任課老師出示PPT，Can you classify these animals？ How do you classify them？ 讓學生對動物進行歸類，在活動中學會分析歸納。What other wild animals do you know？ 學生通過頭腦風暴說出更多的野生動物，以此培養學生思維的敏捷性。

四、“雙師教學”注意事項

1.“慧”篩選，巧用資源

基于學生學情選用錄播課。課前，任課老師觀看相關的資源，做好記錄，哪些資源可以全部使用？哪些資源截取部分使用？預設如何與錄播課老師配合才能發揮“雙師教學”效益最大化。

2.“慧”導學，妙設學案

課前任課老師要精心設計導學案，注重對學生學習策略的指導，明確學習目標，學生有任務驅動學習效果更好。

3.“慧”推送，善用平臺

任課老師提前一天把導學案發到班級群，明確第二天的學習內容和要求，學生閱讀導學案，完成課前導學部分內容。學生把自學過程中遇到的問題及時記錄下來，發上班級群，老師課前匯總，以便在課中更有針對性的教學，突出重點，突破難點。

結束語：

錄播課老師是一線的名師，教學理念先進，符合新課標，能更精準把握教材的重難點，教學設計更為優化，課件設計精美，教學水平高。任教老師了解學生，熟悉學情，在課堂上起到組織、協調、引導的作用：根據學生課堂表現和作業反饋及時調整教學進度，適時答疑提升;組織互動，增強課堂活力;凸顯核心素養的培養。云課堂“雙師教學”發揮了兩者的優勢互補，使課堂效果更大化。

參考文獻：

[1] 乜勇，閆慧聰，穆萍. “雙師教學”：一種促進基礎教育優質資源均衡發展的新模態[J].數字教育，2020（01） 2.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版集團，2012.