幼兒園活動區材料的選擇開發對幼兒的重要性

周雯

摘要：活動區活動以幼兒個體或小組活動為主，教師為幼兒創設適宜的活動區域，投放多樣化的材料，引導幼兒自主進行活動，幼兒在與環境、材料、同伴的接觸中獲得新的知識經驗，提升技能水平。投放適宜的材料對于幼兒的認知、語言能力、社會化發展等方面具有極其重要的意義。隨著學前教育事業得到國家大力發展和社會廣泛關注，對于幼兒園課程和教師教法也提出了新要求、新挑戰。活動區材料的投放不僅體現出幼兒教師的教學方法，更直接影響了幼兒游戲的質量，對于幼兒身心健康成長有著重要的價值。本文通過對幼兒園活動區材料的選擇開發對幼兒的重要性進行深入研究，并提出具體的開發策略，對幼兒園活動區材料的選擇開發未來發展和進步提供理論依據。

關鍵詞：幼兒園活動區材料;選擇開發;重要性

一、幼兒園活動區材料的選擇開發對幼兒的重要性

（一）材料有利于幼兒認知發展

幼兒大腦的發育，在腦結構形成和改變的過程中，操作材料會提供大量刺激，加速發育進程、促進腦結構的完善，尤其是對于幼兒現有水平來說具有一定挑戰性的材料，會對幼兒腦發育產生更加有利的影響、意義更為深遠、價值也更大。為兒童提供的材料，必須具備系統性、復雜性以及符合兒童本能的特點，兒童組織心理個性的過程，是通過持續的、特有的、各種物體的活動實現的，在這個過程中，兒童同樣也可以獲得對事物清晰有序的認知。從此之后，一切外部物體與心理不再有關聯，因為這些有著不同的光滑度、重量、顏色、硬度、形狀、尺寸等特征。兒童逐漸開始意識到某種事物，經常會對這種事物產生興趣、期待接觸并有興趣去接受。依照幼兒身心發展規律，對于正處在這個時期的幼兒來說，抽象的和復雜的概念顯然是他們無法理解的，幼兒學習新事物的方式必須是“做中學”，即通過實際操作和直接的行動感知周圍事物，從而內化為自身經驗。而作為幼兒學習的載體和媒介，材料的重要作用不可小覷。幼兒在操作材料的過程中實現發展認知，因此要求在幼兒的日常生活中，提供豐富的材料，創設適宜幼兒學習的環境，保證幼兒在感知、操作、體驗中實現自身的發展。

（二）材料有利于幼兒語言能力發展

在操作材料的過程中，幼兒的語言能力將會得到逐步發展。在幼兒園，我們經常會看到，幼兒邊操作材料邊“解說”自己正在做什么，如在建構區，幼兒經常會一邊搭建積木，一邊說出自己正在搭建的是什么、有什么結構、有哪些功能等等;在閱讀區，幼兒會在教師的引導下復述自己閱讀過的圖書的內容。在活動區活動時，通過與同伴或教師的交流，獲得新詞語、新表述方法的過程及不斷練習已掌握的語言的過程，實際上就是幼兒發展語言能力的過程。通過精心設計所呈現出來的操作材料為幼兒提供了發展語言能力的可能和機會。因此，為了保證幼兒在幼兒園獲得充足的發展語言能力的機會，需要數量多、種類全、豐富多彩的材料支持。此外，教師在引導幼兒使用材料方面，起到不可取代的作用。日常生活、教學中，教師需通過引導的方式，鼓勵幼兒自主說話，實現幼兒語言能力的發展。例如，在活動區活動時，教師可通過對話的方式，詢問幼兒在做什么、準備怎樣做，在幼兒無法形容時適當提醒，潛移默化的鍛煉幼兒說話能力;在日常教學中，通過提問的方式，引導幼兒思考，轉化為語言，鼓勵發言，增強幼兒說話自信;在閑暇時間請小朋友為大家講故事、帶領幼兒練習兒歌，采取多種方式增強說話的趣味性，提供充足的練習機會，發展幼兒的語言能力。

（三）材料有利于幼兒社會化的發展

幼兒使用材料的過程，不僅認知、語言方面會得到發展，社會化程度也會得到強化。學前時期正是幼兒經歷由社會化至學習被社會所接受的行為和價值的過程的階段，在此過程中，幼兒體會社會性情緒、學習社會性行為，并在成長中逐漸積累社會經驗。例如，在建構區，幼兒在與同伴相互配合搭建“建筑”的過程中，體驗到合作的意義，意識到合作可以起到事半功倍的效果，同時，在游戲中，由同伴之間的交流衍生出的協商、團結、友善、謙讓等情感體驗，于無形中豐富了幼兒的社會性情緒;在角色區，幼兒在扮演社會不同職業過程中，積累了社會經驗;在益智區，當幼兒成功解決一道“難題”時，體會到成功帶來的快樂，感受到自信;在美工區，幼兒完成的作品表達了自己的情緒情感，體驗到美感。

二、幼兒園活動區材料的選擇開發策略

（一）明確活動區材料投放的原則

活動區材料是幼兒主動建構知識體系的物質保障。在投放活動區材料時，教師既要對幼兒的年齡特點、個體差異有所考慮，又要保證投放材料的操作性和趣味性，還要注意投放材料要適量適度，以滿足幼兒活動的需要。具體來說，在投放活動區材料時，教師應遵循以下原則：全面性原則、合理性原則、動態性原則、效益性原則。

（二）增強活動區材料投放的多樣性

目前，多數幼兒園的活動區材料來源于市場購買，包括專業的玩具制造商、幼兒圖?書經銷商，如蒙臺梭利教具、福祿貝爾恩物以及與教材配套的學具、商店里出售的拼圖、?棋牌類、毛絨玩具等等。此為多數幼兒園活動區材料的主要來源之一。購買的材料相較?于自制的材料，更加精美耐用，但來源于這種渠道的材料結構性較高，用途會受到一定?限制。幼兒的全面發展，需要提供形式更多樣的材料，因此，幼兒教師應積極擴充材料?來源渠道，保證為幼兒提供美觀精致、實用性強的材料。

（三）挖掘家庭、社區教育資源，豐富活動區材料的種類與數量

開發社區、家庭資源同樣能為活動區帶來豐富的材料。社區和家庭是寶貴的教育資?源庫，合理有效的開發，能為活動區材料的擴充帶來意外的收獲。通過積極走訪，爭取?社區資源的支持，如：請郵遞員叔叔給大家帶來郵票、帶領幼兒集體走進超市、養老院、?博物館體驗生活、增長見聞。幼兒的家庭資源也是非常豐富的，教師需要掌握發現資源、?開發資源的能力，通過日常了解或情況調查，發掘對幼兒具有教育價值資源加以利用，?教師可以通過家長會、家長開放應避免強行要求，以免為家長增加負擔。家長的參與，不但能使活動區材料更加豐富，也能使活動更加成熟和成功。

（四）增強活動區材料投放的層次性

面對年齡相近，身心發展水平有差異的幼兒，教師應根據幼兒的實際水平投放相應的活動區材料，以滿足所有幼兒的發展需求。在投放活動區材料時，教師需要考慮將要操作這些材料的幼兒的個體差異，根據班級幼兒整體發展水平準備，同時還要兼顧發展較快和較慢的幼兒，便于幼兒自己按照實際需要進行選擇。另外活動區應遵循幼兒身心發展規律以及關鍵期的發展特點設置，包含有豐富的活動內容和多種活動形式，所提供的材料也要符合幼兒的操作水平并有一定的挑戰性，即根據幼兒最近發展區有計劃地投放材料，以激發和滿足幼兒好奇、好動、好探究的欲望，開發他們多方面的智慧潛能，并促進幼兒創造力、想象力以及動手能力的發展和提高。材料是為活動內容和教育目標服務的。投放材料時，可針對幼兒的年齡特點適當投放。

結語

隨著幼兒園課程的不斷改革，學前教育領域已經得到了社會各界越來越多的關注。游戲在幼兒成長中的地位不言而喻，而活動區材料的投放則直接影響了幼兒游戲的進行，材料在游戲活動中是不可或缺的，活動區材料的投放與使用，關乎活動區游戲開展的質量，對于幼兒身心健康的成長有著極其重要的意義與價值。這也是本研究的出發點和立足點。

參考文獻

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