初三化學復習課教學問題設計策略的探析

楊嬌榮

摘要：初三化學復習課的目的在于使學生鞏固所學知識，提高其運用知識解決實際問題的能力，同時提升學生的思維品質。有效的課堂提問，既能激發學生的學習興趣，更能提高課堂教學效率。本文結合文獻及筆者實踐提出了初三化學復習課教學問題設計的策略，旨在提高復習效率，為復習課的實施提供有益探索。

關鍵詞：初三化學復習課;教學問題設計;策略

引言

《中國學生發展核心素養》要求學生具有問題意識及解決問題的能力。學生問題意識的增強與課堂教學密不可分。課堂提問是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本控制手段。當前部分復習課上，提問只是單調地重復知識點;提出問題后，師生、生生之間的互動不夠充分，沒有很好地處理好復習知識與培養能力的關系。鑒于此，本文結合文獻及筆者教學實踐提出初三化學復習課教學問題設計的策略，旨在調動學生的復習積極性，提高學生分析與解決問題的能力，同時為提高教師復習課的教學水平做出有益探索。

一、初三化學復習課教學問題設計的涵義

初三化學復習課是在學生學完了初三化學的某一個單元或全部內容之后，進行的系統、全面的回顧與整理。筆者認為，教師在復習課備課過程中，需要圍繞學生已經學過的知識，根據一定的原則與方法，設計出能夠突出學生“內化學習”，調動學生思維技能進行思考的問題。課堂上要以提出問題、分析問題、解決問題為線索，幫助學生對已學知識重新回顧，梳理綜合，從而形成知識體系。

二、初三化學復習課教學問題設計的策略

筆者結合文獻及自身實踐，總結出初三化學復習課教學問題設計的策略如下：

（一）創設情境，整體設計

高效的復習課必須對相關聯的內容加以整合、提煉，使學習具有一定的新鮮感和陌生度，以此激發學生的學習興趣。如有老師以“魚在旅途”為情境，將人、自然與空氣關聯起來，將氧氣和二氧化碳之間關聯起來_[1]。基于真實任務情境的復習課問題設計，能讓學生在新舊知識間建立起實質性的聯系，在解決新問題的過程中復習舊知識，提高學生解決實際問題的能力。

（二）立足基礎，重視開放

維果茨基的“最近發展區”理論認為：那些與學生已有知識經驗密切聯系，具有一定思維容量和思維強度，需要經過學生努力思考才能解決的問題才算最適度的問題。因此，在復習課的“溫故”環節，可以較多地設置記憶性和解釋性問題;在“知新”環節，應設計一些統整性和創造性問題_[2]。例如，筆者在實施復習課“二氧化碳的轉化”時，先設計了一系列問題引導學生對與CO2有關的化學方程式進行梳理，又設計了“構建以CO2為核心的網絡圖”和“編制相關的推斷題”這樣的綜合性和開放性問題，促進學生掌握核心知識，并加深對其的理解和應用。

（三）層層遞進，剝絲抽繭

不同學生的心理特點、知識及經驗基礎的差異是客觀存在的。要實現不同學生在原有基礎上的最大發展，就必須體現問題的層次性。化學作為一門自然科學，很多知識都富有明確的邏輯層次結構。有學者倡導采用追問的方式引導學生對學習進行深度加工，以培養學生多方面的能力，發展學生的學科核心素養_[3]。實踐表明，通過追問，學生的思維過程更加清晰，分析和解決問題的能力得到提升。

（四）依托實驗，突破難點

化學是一門以實驗為基礎的科學。筆者在復習課教學中會把學生的部分易錯點設置成相應的實驗問題予以突破。例如，學生經常將用于實驗室制取二氧化碳的稀鹽酸和石灰石寫成稀鹽酸和碳酸鈣（CaCO3）。對此，筆者將碳酸鈣粉末與石灰石對比展示，讓學生回答二者的區別并猜測碳酸鈣粉末與稀鹽酸混合的實驗現象。隨后，進行實驗驗證。實踐表明，該問題的設計不僅使學生獲取了化學知識，還提高了其化學復習的興趣和效果。

（五）分類比較，相得益彰

根據共同點將事物化分為一類，根據差異點將事物劃分為不同的類，這個過程就是分類。比較是區別對象之間的共同點和不同點的一種科學邏輯方法。在運用分類方法設計問題的同時，也必須注重比較方法的運用_[4]。例如，學生對復分解反應、置換反應、非基本反應類型的分類容易混淆。筆者設計了如下問題：“這三類反應有什么相同點和不同點？”學生觀察發現，相同點是兩種物質反應，生成另外兩種物質，不同點在于反應物和生成物的物質類別不同。通過進一步設問：“單質和化合物有何不同？”、“氫氧化鈉和二氧化碳的反應為什么不是復分解反應？”等，引導學生加深對單質和化合物以及復分解反應特點的認識，從而突破這一重難點。

（六）構建網絡，加強聯結

復習時要把局部的、零碎的知識按化學的邏輯結構及知識之間的內在關系進行縱橫聯系，使之結構化、網絡化，形成整體性的認知框架，從而完善學生的化學認知結構_[5]。復習時可以引導或鼓勵學生完成以下幾類網絡圖：核心物質的性質或轉化關系網絡圖、單元整體知識復習網絡圖、物質的分類網絡圖等。

（七）聚焦關鍵，以變促學

馬飛龍等人提出的變異理論認為經驗變異是有效審辨的關鍵及學習的主要機制，沒有變易就沒有學習。造成學生學習障礙的主要原因就是教師沒有幫助學生辨識學習內容的關鍵屬性_[6]。筆者認為，常說的“以不變應萬變”中的“不變”正是學習內容的關鍵屬性，“萬變”的正是學習內容的不同情境或形式。如在氫氧化鈉變質問題的復習中，筆者引導學生發現問題的關鍵點在于氫氧化鈉和碳酸鈉的化學性質，從離子角度看，是氫氧根離子和碳酸根離子的檢驗問題。隨后，遵循變易理論原理，找到情境不同，但核心問題相同的題目加以鞏固練習，效果較好。

總體而言，上述七點策略相互促進、相互滲透、密不可分。

結語

實踐表明，經過設計的復習課教學問題能激發學生的復習興趣，提高其復習效果。希望本文能夠為初三化學復習課教學問題設計的實踐提供借鑒。

參考文獻

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[2]梅偉權.例談初中化學單元復習課的有效策略[J].化學教學，2015，（11）：45-48.

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[4]吳俊明.分類觀是化學學科的基本觀念嗎[J].化學教學，2015，（4）：3-5，52.

[5]王亞莉.初中化學課堂教學問題設計[M].上海：上海社會科學院出版社，2014.307-367.

[6]張勇.以變促學：變易理論對高效課堂的啟示[J].課程教學研究，2016，（2）：12-16.