對建構幼兒園游戲課程的思考和探索

陸品宏

摘要：近年來國內的幼兒教育蓬勃發展，教育模式逐漸趨于成熟，為廣大幼兒們提供了學習和游戲的充分機會，幫助幼兒培養了較為良好的個人習慣。幼兒天性好動、探索欲強，對趣味性較強的游戲課程較為喜愛，游戲課程的構建，能幫助幼兒園達成以游戲作為基礎活動、讓幼兒邊玩邊學的教學目標，有利于幼兒教育的持續創新和改革。筆者分析幼兒園游戲課程的構建意義，提出對構建幼兒園游戲課程的思考和探索，以期與廣大幼兒教育工作者共同做好幼兒教育，幫助幼兒快樂成長。

關鍵詞：幼兒園;游戲課程;構建思考

1幼兒園游戲課程的構建意義

1.1滿足幼兒發展需求

作為一類特殊的教學階段，在幼兒園教育中，幼師往往會按照幼兒整體的年齡特征，進行形式多樣化、趣味化的教學活動，以此實現對幼兒行為習慣、思維、道德品質、智力等層面的啟蒙性培養，讓幼兒能夠快樂、健康、積極向上的成長_[1]。游戲作為幼兒喜愛程度較高的一類活動形式，但在幼兒教育中，游戲被賦予了教育、引導的特定意義，并不僅是進行消遣和娛樂的方式，幼師會按照教學需要進行多樣游戲的靈活利用，為各個幼兒們創設適應自身的最近發展區，以此達到不斷培養幼兒能力，使其表現、能力更加趨于“成熟”，例如通過紅綠燈辨識小游戲，讓幼兒建立紅燈停、綠燈才能行的規則意識。因此，對游戲課程的構建，滿足于該階段內、該時代下幼兒的全面發展需求，讓幼兒在獲得美好童年的同時不斷進步。

1.2符合幼兒教育需求

現代社會的不斷進步，讓廣大國民的生活觀念、教育觀念逐漸產生了變化，國民對教育層面的投資力度逐步增長，并且在學習上趨于自主化，在思維上趨于創新化，這是時代背景為當今人們提出的潛在要求_[2]。在教育中進行游戲的融入，讓游戲成為服務于教育的一部分，適應當前的課改活動大趨勢，適宜于學生群體的需求。幼兒園階段的學生們，因模仿欲、好奇心等綜合因素驅使，十分熱衷于各式各樣的游戲活動，游戲課程的構建，適應幼兒的發展需要，且能靈活培養幼兒的創造力和獨立性，讓幼兒以自身的自主學習從小進行各項素質、能力的啟蒙鍛煉，讓游戲活動成為向幼兒傳授知識、促進幼兒理解運用的良好形式。

2對構建幼兒園游戲課程的思考及探索

2.1為幼兒創設游戲環境

①為幼兒提供活動空間

想要為幼兒的自主游戲創設條件，幼師應做好活動區的構建，從有利于幼兒成長、學習的出發點出發，為幼兒提供開發藝術、科學、語言、創造力或健康等多方面的游戲區域_[3]。例如在開發創造力的游戲區域中，教師應進行活動材料的靈活安排，但將活動類型靈活化，盡量不要限制到幼兒的活動和思維發展，由幼兒在游戲中進行自主的游戲方式確定，例如和誰玩、和幾個人玩、用哪些玩具或怎么玩等等，幼師不能進行過多的行為干涉。例如筆者在帶領學生進行積木游戲時，便讓幼兒們進行自主的游戲選擇，筆者僅是為學生提供了積木搭建場地、積木，并為幼兒們講解了不能搶奪、打鬧、玩具要及時歸位等規則，幼兒們拿到各種類型的積木后，有的幼兒會自己進行城堡搭建，有的幼兒和別人進行積木疊疊樂，有的幼兒和別人搭建積木塔，然后從中抽取積木塊來進行玩耍，幼兒們一邊觀察積木形狀、一邊進行討論搭建，個人的思維能力、交流能力等等得到了充分鍛煉。

②為幼兒設計不同項目

幼兒活動一般由幼師進行集體組織，但在此類集體組織中，未充分考慮到各個幼兒的不同需求，忽視了幼兒們的能力、個性及喜好等等。在此類集體活動中，部分幼兒園的活動開展時，參與活動的幼兒人數便較多，且活動資源、場地有限，導致幼兒們的活動時間存在縮短現象，部分幼兒排隊所需時間較長，影響了幼兒的實際活動。為改善此類狀況，幼師可組織幼兒進行開放式、自由式的游戲，例如將活動區域進行開放性設計，為幼兒提供繪畫、積木、音樂等活動，讓幼兒進行自由選擇。

③對幼兒進行游戲指導

對幼兒的個性特點、學習興趣及需求進行了解，能幫助幼師更好地進行教學活動設計，以此保障幼兒對游戲課程的興趣，為幼兒的能力培養奠定基礎。幼師可將教學活動和游戲活動進行融合，在幼兒們的游戲區域添加與學生學習相關的元素，并通過幼師的適度指導，讓學生完成具備教育意義的游戲。例如在音樂游戲中添加數字元素，讓學生掌握基礎的加減法，或在繪畫游戲中添加紅、綠黃或動物等元素，讓學生更好的掌握相關知識。例如筆者在帶領學生進行音樂游戲時，便讓學生在湊十歌兒歌的節奏中，大家一起唱并一邊做出對應動作，此外，筆者會不時提出“七湊幾呀？”等問題，由學生來回答“七湊三呀”，當有幼兒比錯手指時，筆者會為學生指出錯誤，當幼兒之間因跳動湊到一塊時，筆者便會及時引導學生分開，并告訴學生盡量在自己腳下的一塊區域活動。

2.2為幼兒開展主題化活動

在當前的幼兒教育中，部分幼師工作者因教學意識影響，個人在教學活動中的主導地位過高，對幼兒進行了高度的“教”，而忽視了幼兒們的充分學習和鍛煉，或者幼兒是否有學習興趣、是否掌握此類知識，導致幼兒在教學中的被動性較高。游戲課程的構建，教師應從教學需求出發為學生開展主題化的教學活動，例如幼師可為幼兒設計以行為習慣為主題的游戲活動，在該類游戲中可進行再次分類，分為校園習慣、家庭習慣、交通習慣等等，例如在交通習慣培養中，筆者通過交通情境的構建，幫助學生在角色扮演游戲中明白綠燈過馬路，走路靠右行的道理，通過一系列的主題活動，培養學生各方面的能力行為，促進幼兒的全面發展。

2.3讓游戲和生活相結合

幼兒教育來源于生活，旨在引導幼兒們明白基礎的生活規則，為學生個人的成長及學習奠定基礎，因而將生活化元素與游戲課程進行互相滲透，能幫助學生更好的掌握知識、運用知識。例如幼師在進行教學時，可適度利用游戲元素來調動學生注意力，在幫助學生掌握飯前衛生、入廁衛生等知識時，可利用游戲情境，或在學生進行此類活動時從實情出發對學生展開教育，讓學生在實踐、運用中明白一些簡單的生活道理。此外，幼師工作者應注重個人的言行舉止，以幽默語言進行教學，以平等、尊重及喜愛的態度來看待學生，為學生的心理發展、思維習慣發展提供外在的環境基礎，讓游戲結合進學生學習的多個方面。

結束語：

結合以上，在幼兒園教育中，游戲是幼兒進行學習成長的重要手段，游戲課程的開展需要幼師工作者的充分關注和重視。為保障幼兒能力的全面培養，幼師應做好幼兒游戲環境的構建，為幼兒提供多樣游戲方式及適度的游戲指導，以生活化元素與游戲課程的相互融合，利用主題化的教學活動設計，將游戲課程教學模式充分優化，為幼兒提供合理、趣味、有意義的游戲課程，保障幼兒的健康成長和能力發展。

參考文獻：

[1]王萍.對建構幼兒園游戲課程的思考和探索[J].課程教育研究，2019（32）.

[2]楊穎.幼兒園游戲課程的思考和探索[J].學苑教育，2017（10）：21-21.

[3]高麗萍.游戲取向的幼兒園課程建構[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2019（3）.