不只是“題海”

金宇

摘?要：好的題目應當指向對學生思維的考查，不同的學生在這些題目中因為思維水平差異而產生區分。因此好的題目可以檢驗學生的思維，教師則可以利用這一類型的題目提升學生的思維能力。教師應當在日常教學中注意收集題材，有意識的歸納、命制一些題目，破除學生思維盲區，變死記憶為活應用，提高學生的思維能力和科學素養。

關鍵詞：命題;思維;辯證

為什么不同學生在同一個題目中得分不同？其中一個原因是學生的思維能力或水平有差異。一個好的考題是指向對學生思維的考查的，通過學生的回答評價他們的思維能力，因為思維能力不同產生了區分。在此背景下，提高學生的思維能力是解決問題的方法。而提高學生思維能力的方法中，命題訓練是首選。但是這種訓練絕對不是常規的、記憶性的;而是需要思考的、突顯思維的題目，我們稱之為好題。教師應該收集一些好題，比如指向學生思維盲區，思維慣性等等。怎樣的題目會暴露學生思維盲區呢？

一、辯證與歸納

如果能把同一類型的、似是而非的題目歸納在一起，讓學生進行辯證分析，這對學生思維能力提高是很有幫助的。也有利于學生從單一思維，逐漸形成辯證思維。

例1：電路中接入的用電器是否越多電功率就會越大？如圖甲、乙所示，電源電壓均為6V且保持不變。R1=R2=R3=10Ω。

（1）甲圖中，S1閉合，S2斷開時電路中的總電功率為多少，S1、S2都閉合時總電功率又為多少？

（2）乙圖中，S1閉合，S2斷開時總電功率為多少，S1、S2都閉合時電功率又為多少？

參考答案：（1）1.8W?3.6W （2）3.6W 7.2W

同樣的條件，不同的電路，會引發學生思維沖突，印象深刻。與此類似的還有如下例：

例2：將兩燈L1“220V 60W”，L2“220V 40W”并聯在220V電壓下更亮的是哪一盞燈？若將亮燈串聯又會如何？

參考答案：并聯時L1亮，串聯時L2亮。

形成系統的辯證思維僅靠幾個題目，一門學科是不夠的。但至少可以讓學生學會不同的條件，用不同的方法分析;知道不同的目的要求，我們的方法思路不同。而學生很難自主進行歸納和總結，這就需要老師幫助他們，將同類型、相反類型題目結合在一起，這是我們命題的一種方法，一個方向。

二、逆向與反證

例3：圖電路，電壓表測量的是哪一個燈兩端的電壓？

參考答案：L2

對電壓表測量哪一個燈兩端的電壓，有些學生一點就通，也有一些學生對此十分費解。為什么這類學生對電壓表測定某電阻兩端電壓時會出現判斷的失誤，這和逆向思維的缺乏有關系。

如果我們注意收集教材中出現的這些例子，你會發現，這些對學生來講都是難點，這和學生這一階段逆向思維缺乏有直接的關系。

例4：士多德認為，“重的物體比輕的物體下落的快一些”。小柯想要驗證亞里士多德的這一個觀點，他用兩張等質量的A4紙，一張揉成團，另一張平整同時在同一高度下落，怎樣的實驗結果會支持亞里士多德的結論呢？

老師告訴他，有位科學家利用推理的方法推翻了亞里士多德的觀點，他設想將一個重的物體和一個輕的物體栓在一起，結果推理得出了兩種截然想法的結論。在確認自己的推理沒有錯誤之后，開始對亞里士多德的理論產生的懷疑，請你嘗試進行解釋這兩種不同的結論。

考試說明命題要求中明確提出：初中科學學業考試命題要密切聯系生活實際，考查學生在實際情景中提取信息、分析和處理信息的能力，重視考查學生的科學探究過程與方法，培養學生從整體上認識事物、從科學本質上分析現象和把握規律的能力。我們教師在做什么，我想下面的例子可以作為參考。

“力是維持物體運動的原因”，“力是改變物體運動狀態的原因”，在力學學習中學生非常容易混淆。學生會可能會判斷出后者是正確的，但是在應用上，關于這兩者的辨析卻會出現錯誤。或者此刻糾正了，下一刻還會犯同樣的錯誤。于是老師不斷的給他們練習，學生在不斷的錯誤中終于建立起了正確的答題方式，或者學會了應試。

這樣的例子舉不勝舉，我們舍棄了他們做錯的“本源”，追逐了他們錯誤的“表象”。我們給學生無數的練習，如果不指向學生的思維，作業永遠也做不完，思維得不到鍛煉，就算你教會了他們這一方面的知識或者應試能力，換一種內容和題型，他們又會困惑和迷茫。所以我們的學生經常會疑惑，上課老師講解都能聽懂，但是題目做的時候就經常會出錯，我覺得自己很笨，自己不行……學生產生了自我的否定感。相應的，老師往往非常生氣的說，這樣的題目做了這么多次，你還做錯，你真是太不認真了。我們的教師也是根據學生的成績來認定我們的教學，同樣也會像學生一樣產生自我否定。

現下，作業多，雜、亂。學生對會做的重復練習，不會的一閃而過，不加理會。導致學生無法體會成就感，對作業感到厭煩，機械的去完成任務，學生的思維如果沒有改進，不僅變得死板，機械，更加悲哀的是他們后續的發展將會非常不利。當應試教育大被詬病，“學為中心”的模式全面展開的大前提下，如何讓我們的學生更具有主動性和創造性，或者說，我們教師保護好學生的創造性、辯證性思維責無旁貸。實際上我們更多做的是讓學生記、練，無形之中讓學生的思維定勢——我們是有責任的。

既然無法改變，那么盡力做到最好。教師應該多嘗試命制一些能體現創造性辯證性思維的題目，讓學生知道光靠記憶是解決不了問題的，我們的題目是需要創造性思維才能拿到高分的。相應的，我們的命題應該去觸及學生思維盲區，或者能體現學生思維能力，讓有創造性思維的學生脫穎而出，我想這應該是命題的最終目的。

參考文獻

[1]?《浙江省初中畢業生學業考試說明》 浙江攝影出版社 2015.1

[2]?義務教育課程標準實驗教科書《科學》八年級上、下 浙江教育出版2014.11

[3]?義務教育課程標準實驗教科書《科學》九年級上?浙江教育出版2015.6