小學語文抓關鍵詞句理解課文的實踐研究

章麗夢

摘?要：在小學語文的教學實踐中，課文閱讀一直是語文課堂的重要模塊，在課文學習的過程中對小學生進行針對性的的閱讀訓練有助于培養學生的的語文核心素養能力。在這個前提下，如何幫助小學生理解課文內容和作者意圖，一直都是我們語文教師時刻思考的難點問題。筆者以 “關鍵詞句”的為索引展開探討，提出如何幫助學生更好理解文，培養閱讀核心素養能力的途徑。

關鍵詞：小學語文;課文理解;關鍵詞句;閱讀素養

一、引言

閱讀是語文能力訓練的核心。在長期的小學語文教學過程中，我發現學生在語文閱讀方面存在很多問題。一方面，小學生閱讀量少，閱讀速度慢，導致閱讀時間往往不夠用。另一方面，由于知識水平和理解能力有限，同時缺乏有效的閱讀訓練，導致他們沒有掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧。據筆者的觀察，現階段，許多小學生在日常閱讀中并沒有養成良好的閱讀習慣，大部分小學生在語文課文閱讀方面存在障礙：走馬觀花地讀，無法把握作者傳遞的中心思想，難以將課文吃透;無法了解課文具體內涵，無法透過文章把握其話外之音，繼而對作者的創作意圖的認知模棱兩可;閱讀時，他們還沒看完上一段就急著跳過去看下一段。教科書雖然被翻了個遍，但仍然沒有整理理解把握文章要旨。這種閱讀習慣不利于未來的語文學習，不僅拖慢了閱讀進度，對閱讀質量也有很大的影響。為了幫助小學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀質量和效率，教師應加強對閱讀技巧和閱讀方法的指導，幫助學生養成自覺劃分段落的良好閱讀習慣，使學生能夠迅速把握文章的主旨要義。在這方面，教師應引導學生在閱讀過程中關注“關鍵詞句”并幫助他們掌握有效的閱讀技巧無疑是教師的首要任務。

二、聚焦“關鍵詞句”，快速探索文本

新的語文課程標準對學生提出了更高的閱讀要求，明確要求學生要在找到文章的線索，閱讀中把握文章整體框架，掌握基本的語言表達方法和表達技巧，體會文章蘊含的思想感情和基本價值內涵，在此基礎上融入自己的思考，提出想法意見。小學生實際上已經具備一定的理解能力，可以進行無障礙閱讀。但如果掌握一定的閱讀技巧，聯系上下文聚焦“關鍵詞句”，可以迅速體會把握“詞句”在表情達意上起的作用，把握作者的思想情感。因此，教師應把握文中的關鍵詞句，進一步培養學生的語感，提高學生閱讀的效率。首先從“關鍵詞句”索引開始，可以幫助學生快速探索文本的內涵。在順藤摸瓜間懂得作者的創作思路，以及文章涵蓋的思想哲理，繼而提升閱讀效率。因此，在分析如何提高小學生語文閱讀效率時，語文教師不妨從“關鍵詞句”查找能力的培養著手，由此創造出一個高效性的語文閱讀課。

不僅僅在課文中可以運用聚焦“關鍵詞句”的方法，古詩詞的教學中同樣要關注關鍵字、詞、句，可以幫助小學生有效克服閱讀障礙。比如說《飲湖上初晴后雨》，從“晴方好”“雨亦奇”這一關鍵性字詞，可以想見在不同天氣下的湖山勝景，也可想見詩人即景揮毫時的興會及其灑脫的性格、開闊的胸懷?！八鉃囦偾绶胶谩泵鑼懳骱缣斓乃猓涸跔N爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗?！吧缴諠饔暌嗥妗泵鑼懹晏斓纳缴涸谟昴换\罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。著重把握這兩句詩歌的內涵對文章也就有了一個比較深入的理解。

三、分析文章結構，探索行文亮點

在挖掘文章關鍵詞句的同時分析文章的行文結構、行文亮點，這是進一步提升學生閱讀質量的關鍵措施。在這期間，學生可以通過對文章修辭手法的分析感受到所描述事物的特點和規律。同時，通過對文章結構的分析，可以幫助學生認知更多科學、合理的寫作技巧。在引導學生閱讀時，修辭手法就是重要內容，排比運用是一些文章的一大亮點，教師可以將排比這一修辭手法進行適當地講解，并鼓勵學生圍繞文章內容進行仿寫練習，由此，在分析閱讀的同時也能讓學生獲得寫作思維的訓練。

看到“呼風喚雨”這個詞你想到了什么誰？進而讓學生自主練習，通過探索文本，自主分析文章結構。 以《呼風喚雨的世紀》這一課為例，教師先提出問題——

四、分析文章內涵，洞悉創作意圖

在選取文章的關鍵詞句時，教師要透過這些基礎信息分析作者的創作意圖，借此把握文章的核心思想，讓閱讀更加透徹。此外，這種指導思想還可以幫助學生形成良好的閱讀習慣，為他們未來的學習奠定基礎。學生透過關鍵詞句洞察文章內涵，能提升學生的思維，教師應該有的放矢地采取一些反問和設問來啟發學生聯想、思考。這樣，學生可以有效地感知到文章的話外音。長此以往，當學生在讀其他文章時，也會自然而然地按照相同的思路去讀，由此讓他們的閱讀具有價值、具有人文意義。

以《狼牙山五壯士》這一課為例，抓住關鍵字——“壯”，可以洞悉作者的創作意圖，“壯”就是勇敢的意思，勇敢得可以獻出自己的生命，這樣的戰士才能稱得上壯士。課文的字里行間書寫著五壯士的英勇豪邁、氣壯山河，用“壯士”更貼切。

總之，教師幫助學生掌握查找閱讀材料“關鍵詞句”的能力與素養，可以有效幫助增強他們的閱讀質量和效果，讓他們在讀的同時更深刻地了解其中傳遞的思想。在教學指導中，考慮到小學生能力的局限性，教師應在必要時給予合理的點撥，由此讓學生可以快速發掘認知上的誤區，以此完善他們的能力。

五、結語

加強對小學生語文核心素養的培養，有助于語文教育目標的進一步達成，讓學生更好地接受語文教育。本文是筆者結合自身小學語文教學經驗，就基于新課程教育理念的小學語文核心素養的教學進行簡要分析。課文閱讀一直是語文課堂的重要模塊，從“關鍵詞句”的索引入手展開閱讀，可以幫助學生快速摸索課文的內涵，在順藤摸瓜間懂得作者的創作思路，以及文章涵蓋的思想哲理，繼而提升閱讀效率，本文結合筆者自身教學實踐經驗對此方面提供一些建議思考，以期和其他教師交流學習，若有不當之處，敬請指正。

參考文獻

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[2]?鄭曉霞. 巧抓關鍵詞句，優化語文教學——以《圓明園的毀滅》教學為例[J]. 小學教學參考，2017（28）：72-72.

[3]?李海林：《“語文知識”：不能再回避的理論問題——兼評，<中學語文“無效教學”批判>》，《人民教育》2006 年第 5 期。