提升校本研修質量，促進教師專業成長

徐躍華

摘?要：本文所講的“校本研修”主要是以學校為本，以教師整體和個人的發展為宗旨，立足于本職、本崗、本校，以學校的教育教學及教改實驗為陣地開展起來的教、學、研三位一體的活動，它將教師的個人提高與學校發展目標的實現有機地結合起來，互相促進，相得益彰。而校本研修已經成為中小學普遍接受的方式，然而真正落實到實踐層面，每個學校的做法可能各有不同，各有亮點。從校長角度統籌來看，校本研修的實施究竟從何處切入，在何處用力是很重要的，這關系到課程在學校的整體實施，關系到教師的專業發展，更關系到學生的學習成長。本文針對學校在開展校本研修過程存在的一些問題，從以下三個方面談談如何扎實推進校本研修，促進教師專業提升：1.借助聽課、評課手段，夯實校本研究的基礎;2.以課例為載體，提高校本研修的質量;3.鼓勵教師專題化反思，提升校本研修。

關鍵詞：校本研修;教師;專業發展

本文所講的“校本研修”主要是以學校為本，以教師整體和個人的發展為宗旨，立足于本職、本崗、本校，以學校的教育教學及教改實驗為陣地開展起來的教、學、研三位一體的活動，它將教師的個人提高與學校發展目標的實現有機地結合起來，互相促進，相得益彰。而傳統的教研組活動是以工作研討和改進教學為主要目的，而校本研修則不局限于此，它凸顯了促進教師專業發展的目的。校本研修是學校教研、科研的有效整合，其最終目的是促進教師的專業發展，進而促進學生的發展，提高學校的辦學質量。從校長角度統籌來看，校本教研的實施究竟從何處切入，在何處用力是很重要的，這關系到課程在學校的整體實施，關系到教師的專業發展，更關系到學生的學習成長。

一、校本研修存在的問題

（一）校本研修實教虛研，流于形式

我們大家都很清楚，校本研修的重要載體就是課堂教學，由此可見以聽課評課為手段、課例研究為抓手，以課堂為切入點，扎實有效開展校本教研是各學校實施校本研修的重要形式。但是從有些學校開展校本研修活動來看，比較普遍地存在下列情況：

1.交流合作的話題少

課堂教學的質量高低很大程度上取決于師生的合作，課堂能力的提升主要取決于教師之間的交流，因此校本研修的話題應該集中在教師的交流與合作上。可是大家所了解到的研修現狀卻是：我們學習的內容上往往是像政策、會議一樣的傳達，綱要和標準學習一樣的灌輸，組長部署和專家指導的聲音很多，教師間互動交流很少，表現出的教師問題可以概括為：實教虛研，學習回來一無所獲;能教不研，教為份內事，越教越死摳知識;愿教不愿研，越教問題越多，甚至越來越厭教;會教不會研，視野只有課本，對新教材、新學生越教越不會教……

2.關注課堂教學的實境少

校本研修主要著眼并解決課堂與教學情境性、復雜性的問題，才能幫助教師在問題中真實成長，所以，學校教研不能脫離課堂和教學實境。但是現實中我們所看到的卻是：教研或在課程層面上“引經據典”，或作課教師與專家演“雙簧”，或教師也脫離“自我”而“附庸風雅”。結果，脫離課堂、脫離教師、脫離學生。

3.把握課程目標的研修少

我們開展的一切教育教學活動都是依據課程目標，課程目標是開展教學活動的出發點也是落腳點，不斷加深對課程目標的理解是教師教研中的重要內容。九年一貫的內在優勢在于課程目標的內在重組，但是我們看到的卻是：教師僅著眼于課堂目標，而忽視課程目標的探究和把握。

（二）學校領導和教師思想滯后，急功近利

校本研修應當以解決本校教育教學中的實際問題為出發點和歸宿，其研究過程應當突出以教師為中心進行。但是在一些學校的校本研修活動中，卻存在著嚴重的急功近利現象。

1.學校校本研修落實差。

這些學校在開展校本研修時，往往是制定相應的校本教研計劃，根據這些計劃給教研組布置教研任務，教研組長再給教師布置教研任務。這些任務無非是一學期聽多少節課、寫幾節優質教案、制作幾個優秀課件、寫幾篇教研文章、搞幾項課題研究等等。這種靠上級教育行政部門指令而開展的“校本研修”，嚴重地偏離了校本研修的真正意義，同時也違背了開展校本研修的初衷。由于研究主體的偏離，致使一些教師為應付上級或學校布置的教研任務而做一些表面文章，個別教師甚至弄虛作假，這也嚴重的影響了校本研修的成效。

2.學校校本研修活動成效差。

有些學校管理層的做法是打著“以活動促教研”的旗號，每學期都安排若干次活動，如教學比武、優秀教案課件評比等，而不管活動是否有實效。本人認為適當適量地開展一些活動是校本研修之必需，但問題在于活動不能無度，更不能浮泛。某項校本研修活動是否開展，要從學校和教師的實際出發，以教師之間的相互交流、取長補短為旨歸。那些走走過場、裝點門面的“教研”活動（以活動代研究）不開展也罷。

各級各類的檢查評比過多。有些學校開學初布置了校本研修任務后，就一概不管了，便只等學期末的評比檢查了，至于研究過程則不甚關心。為了應對各種各樣的評比檢查，教師們臨時抱佛腳：寫論文、制課件、編教案;為了完成檢查評比任務，檢查人員形式化地查看論文有無、課件多少、教案幾節……可檢查一結束，活動也就隨之結束了。這樣的檢查評比，除了讓教師獲得幾張證書方便自己以后評先進、評職稱意外，對校本教研的開展、教師的專業化成長不僅毫無意義，反而會起到阻礙作用。

二、行之有效的校本研修策略

（一）借助聽課、評課手段，夯實校本研究的基礎

大家都知道只有課堂才是聯系一切教學事件、一切相關人員的重要陣地。課程聚焦的是課堂，教師的真本領顯現在課堂，學生更是離不開每日學習的課堂。因此，我們在考慮什么作為校本教研的著力點這個問題時，考慮的就是“課堂”。“課堂”是學校一切活動的核心所在，是第一現場，所反映的信息量大、真實性強，由此，圍繞課堂教學開展聽課、評課是學校教研活動的重要核心。

教師的課堂教學能手很多，其中而聽課和評課是我們教師專業發展的重要能力之一。對教師而言，上好課當然是第一要務，同時，聽課和評課的能力也是需要發展的。在實際管理中，我們發現，教師真正學會聽課評課，是教師自身專業成長的重要體現。尤其對于新手教師來說，學習聽課和評課也是其專業發展的重要內容。優秀教師的“傳、幫、帶”又無一例外通過師徒經常性相互聽課評課這一形式來實施的。而優秀教師走進新手教師課堂，參與聽課評課，更是有利于新手教師縮短適應期而迅速成長。此外，良好的聽課評課氛圍有利于學校整體學習文化的營造。

（二）以課例為載體，提高校本研修的質量

很多專家都認為，在教師開展校本研修的過程中，課例的運用起著重要的作用。它不僅有利于教師開展行動研究，便于教師反思自己的教學實踐過程，也有助于教師校本研修的有效進行。

1.什么是課例研究

我們平常所講的課例研究一般指的是教師合作計劃、觀察、分析和提煉真實課堂教學的過程，是教師與同事分享知識和經驗的過程。

2.常見的課例研究

第一，常見的隨機課和錄像課。

學校負責教學的主管領導組織教學骨干和外請專家以“推門課”的形式對全校教師進行隨堂聽課，并將課堂教學全過程錄像，制成光盤雙方存檔，便于研究。

第二，行之有效的聽、評課。

大量的實踐研究表明，聽課和評課對教師教學能力提升而言最行之有效。我們所組織的聽課和評課活動就是讓專家、聽課者、執教本人根據聽課情況和錄像捕捉關鍵事件和研討。起始階段為每門學科課堂教學當場捕捉關鍵事件隨機進行評課和研討。后階段為主題先行，各學科都有一個相對集中的研究主題，其緣于遴選教師共同感興趣的或普遍認為有待提高的課堂教學技能問題。例如，數學學科以“數學課堂有效提問技能的培養”為主題進行專題評課和研討。每一次聽課和評課的議題始終緊扣“怎樣的課堂提問是有效提問？怎樣在課堂教學中尋找和設計有效的線索提問？如何避免課堂提問的隨意性？”等內容展開。

第三，執教者后續的反思和深化

通過這樣形式多樣的課例研究分析，對執教者在課堂教學過程中的關鍵點進行剖析和評價，既有充分的肯定，又有一針見血的缺失指正，使與會教師具體形象地領悟了課堂教學中“關鍵事件”的把握和處置方法，思考教學行為跟進，執教教師根據課例研討和評價意見撰寫教學反思，進一步深化。

2.課例研究的基本方法

我們認為課例研究最關鍵的是要要從解決跟教學相關的實際問題著手的，它重在教師教學行為的轉變，是老師間對話、合作、交流的過程。它的基本方法有：

（1）喚醒教師的主體意識

學校開展課例研究就是想解決教師課堂面臨的實際問題，從而提供他們相應的能力。執教教師作為課例研究的主體，開展課例研究應該源于他自身發展的愿望和迫切追求。如果他們的內在愿望沒有被真正喚醒，那么這些教師充其量是課例研究的旁觀者，或者被動的接受者。任憑領導、專家怎樣“守株待兔”捕捉關鍵事件，對執教教師而言始終是個“門外漢”，收效甚微。為了真正喚起教師追求自身專業發展的內在因素，我們采取的方法先是以理論培訓為先導，明確教師專業發展是教師個人人生目標的體現和事業上的追求;其次引導教師制訂教師個人專業發展規劃，系統分析自身專業發展存在的問題和解決問題的方法，特別是思考自身專業水平、實踐能力和課題研究的目標和措施;最后建立教師成長檔案袋，記錄和激勵其成長和發展，使每一位教師都能主動參與教育科研，并且熱衷于反思和改進課堂教學現狀。

（2）培養課例研究的骨干教師

這樣常態的課例研究是最貼近教師現實的草根研究，與每一位師生的生活都密切相關。要不斷地推進課例研究，學校必須做到進行課程理念的傳播、觀念的更新、教研制度的重建、傾聽學生的呼聲、教學和研究活動的組織實施，等等。這些工作如果單靠校長單打獨斗顯然是不行的。因此，課例研究需要一種共享的、分散的領導。于是，我們學校已經成立了語文、數學、綜合三個青年教師課例研究工作室，并且委派了各工作室的組長。我們要推廣三個工作室已有經驗，還進一步向工作室組長授權，讓他們參與學校教學工作有關問題的決策，明確他們的職責和權力，充分發揮他們的積極性。通過專題培訓提高他們課例研究的組識和領導能力，使他們成為課例研究的領導教師，如組織開展教研組或年級組聽課、評課活動;引導教師對課例的自我反思和自我調整;不斷向全體教師強化學校和學生發展的共同的價值觀和愿景等，使全體教師形成課例研究的共同體，共同推進研究。

（三）鼓勵教師專題化反思，提升校本研修

大多數學校都意識到了反思的重要性，積極倡導教師反思，并規定教師要完成—定篇目的反思筆記，這是有益的舉措。但實施中也會帶來一些新問題，如，教師反思能力欠佳，有時面對眾多的教學問題時卻視而不見;教師的反思尚未形成習慣，反思內容較為松散，跳躍性大，難以向縱深化發展。

針對以上所述的問題，學校開展校本研修就要對教師進行反思的指導，尤其是專題反思的方式方法的指導。本文所講的“專題反思”，其實是指教師在教育教學活動中，圍繞某一專題進行深入的、持續的、系統的反思，從而形成對該專題較為全面、深刻的理性認識，并進一步提升自身教育教學水平的過程。可見專題反思是研究深化的具體表現。它與通常所說的工作之余進行的簡單、隨機的“想一下”的內省活動或者獨處放松時靜坐冥想式的反思不同，它不是模糊的、偶爾為之的、片斷的，而是需要教師認真努力進行的，需要有一定的目的性和系統性，甚至需要有一定的深刻性和批判性，有時也需要教師之間的合作。要進行專題反思，就要了解反思的基本方法，有人提出了以下幾種反思方法：1.反思日記。在一天的教學工作結束后，要求教師寫下他們的經驗，并與其指導教師共同分析。2.詳細描述。教師相互觀摩彼此的課，并描述他們所觀察到的結果，隨后與其他教師相互交流。3.職業發展。來自不同學校的教師聚集在一起，提出課堂上發生的問題，討論解決的辦法，最后形成的解決辦法為所有參加的教師及其所在學校的教師所共享。4.行動研究。教師對他們在課堂上所遇到的問題進行調查研究。而這四種方法在教師的專題反思中彼此之間又能夠交叉運用。

我們知道提出一個問題比解決一個問題更加重要，而提出教育問題恰恰是反思的第一技能，也是反思能否順利進行的關鍵。這使得我們的老師要能從習以為常的、司空見慣的教育事件中思考新的特征、新的細節，能夠把教育現象與自身的觀念更新結合起來，找出其間的差距。為此，我們要求教師采用反思日記的形式對自己的日常工作進行記錄、思考、積淀;從中篩選出亟待解決的問題，作為今后自己反思的焦點問題。一旦有了反思的意向，確定了問題，就需要解決問題。問題解決可以通過多種方式進行：可以向同事、優秀教師、專家請教，也可以深入學習各種理論。這里就可以運用布魯巴奇等人提出的第二和第三種方法。一方面，我們可以組織交流、開展論壇活動，交流近期的困惑，讓有共同意向的教師組成沙龍進行討論，尋找解決問題的方法。同時，線上技術的發展給教師開辟了更為廣闊的空間，運用網絡技術，開通教師交流的網絡平臺，鼓勵教師線上交流，突破時間和地域的界限，與同行網上交流，展開頭腦風暴，碰撞出思想的火花。專題反思貴在“專”，一定要讓教師對問題有透徹的認識，這樣就可以避免以往反思中出現的“蜻蜓點水”、“淺嘗輒止”的現象。

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