以《我與地壇》為例淺談散文教學策略

駱蘭艷

摘要：散文在中小學語文教材中的占比遙遙領先，但是由于其“形散神不散”的特點對教師教學是一項不小的挑戰。本文以《我與地壇》為例，在教學設計的基礎上淺談散文教學的策略。

關鍵詞：散文;教學策略

一、《我與地壇》教學設計

（一）教學目標

1.體會情景交融的寫作手法下作者與地壇心靈上的交流，感受充滿哲理性的語言。

2.在清明如水的語言中體會作者對母親的歉意和悔恨。

3.理解作者與地壇、母親之間關于“宿命”“生命啟迪”的關系。

（二）教學重點

1.關注情景交融在文中的具體使用。

2.體會作者在清明如水的語言中抒發對母親的歉意、悔恨。

（三）教學難點

把握全文，理解作者與地壇、母親之間的關系

（四）教學過程

1、我與地壇

導入：

范仲淹通過岳陽樓抒發出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”憂國憂民的感嘆，歐陽修借助醉翁亭暢言“然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂。”怡然閑適的心境。今天，我們一起走進《我與地壇》，聽聽史鐵生想在地壇說些什么？

（1）本文是一篇節選散文，一共有兩節。先默讀文章，說說文章大概寫了什么？這兩節的內容是完全割接的嗎？第一節只講地壇，第二節只講母親嗎？

明確：讀全文，可以把文章簡單分為“我與地壇”和“我與母親”，但二者之間不是割裂而是統一的。

（2）細讀第一節的內容，將文中描寫地壇景色的句子下畫橫線。文中一共幾次描寫了地壇？朗讀并找出關鍵詞概括地壇之景的特點，感受作者的情感變化。

明確：文中一共三次寫地壇之景，作者的情感也隨之變化。將每一次景與情對應起來，在朗讀中抓住關鍵詞體會每一次景與情的特點。將三次景與三種情概括出來。

（3）對比總結，填寫表格。

明確：將以上概括的情景特點填寫在表格中，一目了然地對比出來，讓學生在具體的語句中體會“一切景語皆情語。”

第一次 —— 第二次 ——? 第三次

地壇之景 荒蕪、冷落 荒蕪但并不衰敗 活力永存

作者之情? ?失魂落魄? ? 思考生死? ?活出精彩

（4）在描寫抒情的同時，文中還有很多哲理性語句，找出朗讀并談談它在文章中有何作用？

明確：這是一篇哲思抒情性散文，文章兩處哲理語句是作者在地壇想明白的道理：思考生死、怎樣活著。在地壇與作者之間穿插進去，在朗讀中理解哲理語句是作者真正對“釋然生死、領悟生命”的體現。

2、我與母親

（1）假如史鐵生是你的朋友，面對一個雙腿癱瘓天天去地壇找尋慰藉的朋友，你會怎么勸他呢？

明確：學生會表達想讓朋友活下去而不停地勸告，因為朋友和母親的角度不一樣。這樣提問是為了突出文中母親的愛是沉默中無微不至地照顧，在對比中體會母親對兒子的理解和她自身的痛苦。

（2）現在我們回到文本，看看母親面對一蹶不振的兒子時，是如何做的;與此同時，她自己又過著怎樣的生活？細讀第二節，用原文中的一個字來評價母親的生活。

明確：作者在文中直接用“苦”來形容母親。找出可以概述母親的一生——苦，接著引導學生在文中尋找母親的“苦”具體體現在何處。

（3）母親的“苦”具體體現在哪些方面呢？在文中找出相關語句并在下面畫橫線，要抓住關鍵詞來理解。

明確：可以將文中母親的舉動劃分為：送我去地壇、在家如坐針氈、到地壇尋我。

在學生找出相應語句的基礎上，通過品讀并抓住關鍵詞（重點分析一兩個詞）來體會母親那時的心情。

（4）作者在描寫母親的語言上有何特點？

明確：在以上的分析中通過朗讀并抓住關鍵詞，僅僅幾個詞就能將母親的“苦”體現出來。用清明如水的語言來描寫母親，一如母親默默陪伴的愛。

（5）母親的苦，當時的“我”能理解嗎？ 面對母親，我當時如何？ 找出相關語句并品讀。

明確：在體會母親的“苦”之后，找出面對母親的付出，作者有何舉動的。結合作者的生平，引導學生理解當時作者的處境，體會作者無暇顧及母親，沉浸在自己對人生的思考中。

（6）拓展材料《我與地壇》《合歡樹》，并結合文本，說說如今的作者對母親懷著什么情感？

明確：拓展史鐵生其他作品中對母親的描寫，引導學生更深地理解母親對作者的無微不至的照顧時并沒有被理解，而母親走后作者就陷入了更深的歉意和悔恨中。最后引出“子欲養而親不待”的情感。

3、我與宿命

整體理解我與地壇、母親三者的關系。

明確：文中已經說過我與地壇是“宿命”的關系。在母親去世以后，我還時常去地壇，因為那里布滿了母親的腳印。其實此時，母親與地壇已經融為一體。他們都給予作者人生啟迪：任生命百態，也活出自己。

（五）作業布置

讀《我與地壇》全篇，摘抄最觸動你的語句，并寫下自己的感想。

二、淺談散文教學策略

關于散文教學，有不少學者提出自己的看法，例如付斌認為在散文教學中不應只把內容作為重點而忽視作品中的情感因素[1];蔣軍晶認為散文教學要以學生能接受的方式引導學生去關注散文的語言，感受作者情感的特點[2]。

在此，筆者總結的散文教學策略如下：

（一）了解背景，身臨其境

散文是作者內心真實情感的表達，只有了解當時的歷史背景才能體會其中的情感。背景了解是散文教學的必須環節，但是不一定非要在深入文章之前。

（二）重視朗讀，因聲求氣

散文相比其他語篇來說，語言美是一大特點。在散文教學中，教師可以多采取“以讀代講”的方式，讓學生通過朗讀體會字里行間的情感。《我與地壇》中史鐵生的情感逐漸發生變化，一味地講解不能貼近文字，只有當學生用心朗讀、細細品味，才能體會文字背后作者的情感。

（三）咬文嚼字，探究特色

現在的閱讀教學提倡從“某一類”到“某一篇”，例如《我與地壇》屬于回憶性散文，但并非所有這一類的散文都可以采取一種教學模式。史鐵生的語言風格具有哲理性，這就可以成為解讀文章的突破口。要盡量抓住文章中的關鍵字詞，在朗讀中咬文嚼字，探究作家的語言風格。

（四）互文印證，激發興趣

在教學中除了達到既定的目標，也要向 “以篇達類”的方向靠近。在設計《我與地壇》的教學時，可以添加其他史鐵生的作品如《合歡樹》，既印證了文章的思想情感和語言特色，又激發學生閱讀更多的文學作品。

參考文獻

[1]付斌.散文教學不該遺忘作者的情感[J].語文學刊，2011（06）：128-130.

[2]蔣軍晶.散文究竟教什么——談散文的文體特征及教學內容[J].小學教學研究，2016（04）：17-19.