中職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)工匠精神的途徑探究

谷靜華

摘要：二十一世紀(jì)新型人才應(yīng)當(dāng)是既擁有熟練地技能同時(shí)又具有不斷追求最佳，具有工匠精神的綜合人才。因此，從事中等職業(yè)教學(xué)的語(yǔ)文教師也應(yīng)意識(shí)到中等職校的學(xué)生僅文化課與專業(yè)技能是不夠的，還應(yīng)注意在語(yǔ)文的教學(xué)過程中為學(xué)生注入工匠精神。本文將立足于當(dāng)下中等職校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，從多個(gè)維度分析如何為學(xué)生培養(yǎng)工匠精神。

關(guān)鍵詞：工匠精神;鍛煉;語(yǔ)文

引言

工匠精神即人對(duì)自己所從事的勞動(dòng)不斷完善，直至達(dá)成極致的精神。它的目標(biāo)是在自己所從事的領(lǐng)域內(nèi)能夠做出其他同行業(yè)的從業(yè)者無法做出的高品質(zhì)作品。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的定位既是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出一批掌握某種技能，具有工匠精神的優(yōu)秀勞動(dòng)人才。學(xué)習(xí)好語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他科目必不可少的前提，同時(shí)語(yǔ)文又包含了許多優(yōu)秀的精神文化。因此，通過語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)我國(guó)現(xiàn)代化高素質(zhì)技能型人才的絕佳手段。

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)況

就當(dāng)下的情況來看，中等職業(yè)學(xué)校的絕大部分學(xué)生都存在以下幾個(gè)問題：首先是基礎(chǔ)知識(shí)較為欠缺，在學(xué)習(xí)上主動(dòng)性不足。其次是做事情缺少認(rèn)真的態(tài)度，總期望可以走捷徑，對(duì)需要通過長(zhǎng)時(shí)間的努力才能有所收獲的事情興趣不高。最后就是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多沒有自己的人生目標(biāo)，對(duì)生活缺少長(zhǎng)期的計(jì)劃，碰到挫折易放棄努力[1]。教師在教授語(yǔ)文時(shí)大多采取舊式的以教師為主角，學(xué)生只能嚴(yán)格的跟隨的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式缺乏活力，效率低下。

時(shí)代的腳步越來越快，我們國(guó)家的發(fā)展已取得了十分大的進(jìn)步。站在新時(shí)代的潮頭，為了我們國(guó)家能夠取得進(jìn)一步的發(fā)展，我們國(guó)家急需一批出色的技能型人才。職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)著以人才的重要陣地，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神已逐漸被更多的從事職業(yè)教育的工作者所注意。

鍛煉學(xué)生工匠精神主要可分為兩步走：第一步是學(xué)校時(shí)期，第二步是社會(huì)時(shí)期。社會(huì)時(shí)期的鍛煉是依靠工作單位進(jìn)行的，而學(xué)校時(shí)期的培養(yǎng)則離不開教師的引導(dǎo)。語(yǔ)文這門課程最大的特點(diǎn)在于相比于其他課程，它與個(gè)人修養(yǎng)聯(lián)系的更為緊密。然而情況不樂觀的是，當(dāng)下中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神上與理想還有較大差距。

二、通過何種方式培養(yǎng)中職學(xué)生的工匠精神

（一）立足于課本鍛煉學(xué)生的工匠精神

我們的國(guó)家有著十分久遠(yuǎn)的歷史，在這漫長(zhǎng)的時(shí)間里浮現(xiàn)了許許多多優(yōu)秀的文化。中職學(xué)校的語(yǔ)文教科書都是經(jīng)過許許多多的專家篩選過的，里面囊括了很多文化價(jià)值十分高的課文。中等職校的教師完全可以從這些精心篩選的素材入手，在講課過程中緊貼工匠精神，發(fā)掘課文里所包含的文化，在一節(jié)又一節(jié)的課文講解中鍛煉中職學(xué)生的工匠精神。舉個(gè)例子來說，教師在為中職學(xué)校的學(xué)生講解課文《庖丁解牛》時(shí)就可以先著重講解庖丁分割牛時(shí)的精妙絕技，在引起學(xué)生對(duì)這種極為精妙的技藝驚嘆時(shí)可以逐步帶領(lǐng)學(xué)生在課文中尋找庖丁的這種技藝是如何鍛煉成的[2]。如此一來，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，庖丁的這種技藝并非是依靠個(gè)人天賦，而是依靠不斷地錘煉才修煉而成的。在庖丁學(xué)習(xí)分割牛的過程里，從最開始的每個(gè)月?lián)Q一次刀到后來的的每個(gè)月?lián)Q一把刀直至后來將一把刀用了十九個(gè)春秋。中職學(xué)校的學(xué)生有了這樣的思考后自然就能明白，庖丁這種精妙的記憶是在漫長(zhǎng)的歲月里依靠個(gè)人不斷的積累最終錘煉而成的。

（二）通過大量閱讀課本以外的書籍培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神

語(yǔ)文教學(xué)的舞臺(tái)并不是只能局限于書本上的，想反的，語(yǔ)文教學(xué)的舞臺(tái)是十分廣闊的，閱讀許許多多優(yōu)秀的課外書籍就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最好的路徑。閱讀這些優(yōu)秀的書不僅可以增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，還能在閱讀中讓學(xué)生系收到書本里所蘊(yùn)含的文化精神。這一點(diǎn)，在中等職校的教育中更是有著十分重要的作用。然而，中等職校的學(xué)生文化基礎(chǔ)較為欠缺，閱歷也不夠豐富，僅依靠學(xué)生自己的力量是難以實(shí)現(xiàn)通過閱讀來吸取有益的文化精神的，這就需要依靠教師引導(dǎo)。舉個(gè)例子來說，教師可以給班級(jí)建立一個(gè)QQ群，然后將一些經(jīng)過篩選的書籍傳送到班級(jí)的群里供學(xué)生閱讀，在選定書籍時(shí)，教師應(yīng)注意選定的書籍應(yīng)包含工匠精神，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，和學(xué)年的不同進(jìn)行個(gè)性化的定制。考慮到中職學(xué)生的自覺性還不夠強(qiáng)，教師還可以定期的為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，并要求學(xué)生閱讀完成后寫上一份讀后感上傳到群里供教師批改和其他學(xué)生分享學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生必能在一頁(yè)有一頁(yè)的閱讀里領(lǐng)會(huì)到工匠精神的重要，同時(shí)也為中職學(xué)生拓寬了眼界，積累下不少的文化知識(shí)。

（三）在課堂之外鍛煉工匠精神

與高中學(xué)生不同的是中等職校里有著十分多樣的業(yè)余生活，然而中等職校的學(xué)生因?yàn)槲幕A(chǔ)的欠缺和年齡上的限制，由中等職校學(xué)生自己開展的活動(dòng)往往只是重娛樂而輕文化。因此從事中等職校教育的語(yǔ)文老師就可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，用自己的特長(zhǎng)幫助學(xué)生開展一些文化豐富的實(shí)踐活動(dòng)。例如，教師可以為學(xué)生開辦以“工匠精神”為主題的講座，講述我們國(guó)家歷史上優(yōu)秀的工匠事跡，以此來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)工匠精神的追求。舉個(gè)例子來說，教師可以用齊白石是如何學(xué)習(xí)篆刻來鼓勵(lì)學(xué)生追求工匠精神，學(xué)生了解到齊白石從最開始的零基礎(chǔ)依靠著年復(fù)一年，日復(fù)一日的將一塊石頭又一塊石頭磨成泥水最終練成雕刻大師必然會(huì)受到感染，從而在心底里萌生出工匠的品質(zhì)。

在學(xué)校之外，教師還可以讓學(xué)生提前去社會(huì)中進(jìn)行一定的實(shí)踐鍛煉，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神是大有裨益的。中等職校的教師可以利用時(shí)間較長(zhǎng)的假期聯(lián)系與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的工廠，企業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生前去參觀，讓學(xué)生能夠親身體會(huì)工作的過程。學(xué)習(xí)工人不畏辛勞，努力工作的精神。參觀完成后，教師還應(yīng)給學(xué)生布置以參觀項(xiàng)目為主題的調(diào)查報(bào)告。學(xué)生寫完后教師應(yīng)對(duì)每篇報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此鼓勵(lì)學(xué)生。

三、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合上文所述，中等職校的語(yǔ)文教師不應(yīng)只拘泥于課堂與課本，要積極的拓展多樣的教學(xué)方式，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多的課外書籍，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生參加課外活動(dòng)，用更為多樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生，鍛煉學(xué)生不怕辛苦，堅(jiān)持努力的品質(zhì)，進(jìn)而將工匠精神融入到學(xué)生的心里。

參考文獻(xiàn)

[1]麥芳. 中職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的途徑探討[J].人文之友，2018， 007（007）：248.

[2]潘俐玲. 中職語(yǔ)文教學(xué)中工匠精神滲透的路徑初探[J].新課程研究（中旬刊）， 2018， 000（003）：15-17.