根據幼兒年齡特點優化建構游戲教育策略

張茜

摘要：建構游戲是幼兒園游戲的重要組成部分，它對促進幼兒整體發展有著巨大作用，但當前幼兒園在開展該類游戲時存在不少問題與困惑，主要表現為不關注幼兒的年齡特點，在環境創設、材料投放、建構內容、規則建立、建構技能等方面都用一個標準來要求不同年齡段的幼兒，造成教師在組織幼兒進行建構游戲時缺少有效的教育策略，同時，也直接影響幼兒建構游戲質量的提升。為此，在建構游戲活動中關注3-6歲幼兒的年齡特點，基于各年齡段的年齡特點探索出“小班自主式建構”、“中班單元式建構”、“大班主題式建構”，最終形成了根據幼兒年齡特點優化建構游戲教育策略。

關鍵詞：建構游戲;年齡特點;教育策略

一、建構游戲的年齡特點

（一）3-4歲小班幼兒建構游戲時的年齡特點

3-4歲的小班幼兒缺乏明確的目的性和意向性，在建構游戲的形式表現為獨自游戲和平行游戲，對搭建動作和搭建過程感興趣，手部小肌肉控制能力較差，無法完成精細動作，喜歡不停的改變搭建主體，呈現出一種邊搭建，邊改變的狀態，不關注搭建結果，游戲嬉戲性行為較多，一邊搭建一邊自言自語、邊做邊說，說的與搭建的物品毫無關聯。游戲的堅持性不長，搭建無意識、無目的，多為豎直條狀結構（層層壘高），所用的材料少，結構較簡單，極少選用輔助材料，不在乎搭出什么，游戲專注時間短，易分散，20分鐘左右就會出現破壞性行為或游離性行為。

（二）4-5歲中班幼兒建構游戲時的年齡特點

4-5歲的中班幼兒經過小班一年的建構游戲，已經具備一定的技能和經驗，游戲中出現了圍合、鑲嵌、架高等搭建技能，并開始滲透對稱、比較等多種認知能力的發展，建構水平由單一的延展向整體布局過渡，幼兒的建構活動逐漸有了內容，但還不穩定，易變化，建構目的處在由“邊想邊搭”向“先想再搭”過渡的階段。

（三）5-6歲中班幼兒建構游戲時的年齡特點

5-6歲的大班幼兒手部精細動作日漸成熟，已有良好的肌肉控制能力，能搬動大型的建構材料，建構游戲的目的性強，堅持性好，空間感知、想象、創造、思維能力得到快速發展，已具備合作意識，大部分幼兒不需老師提示便會主動的三五結伴在一起游戲，搭建過程中遇到問題時會與同伴商量解決。但幼兒的自我意識還比較凸顯，只關注自己看到的或感興趣的事物，意識不到其他小朋友在做一件事時，自己還可以做其它事情。幼兒缺乏解決問題的方法和技巧，特別是合作搭建遇到問題時就不知怎么辦。

他們能通過閱讀圖畫書獲取更多的信息，對建筑物的結構感興趣，從各種形狀的房子，到建構具體的建筑群，向著主題式建構發展，能根據搭建的主題自主選擇材料，能混合使用多種建構材料進行搭建;能按需取放材料。能用不同的材料表征自己要建構的作品，在建構過程中，幼兒的許多建構行為受到他們生活經驗的影響，在搭建的過程中，他們會努力的將自己在生活中看到的、接觸到的運用到主題建構中。

二、各年齡段建構游戲的指導策略

（一）3-4歲小班幼兒“自主式建構”游戲指導策略

滿足幼兒喜歡建構的意愿。在建構前不提出要求，在建構過程中也不隨意介入，只要不出現安全性行為，教師就不干涉搭建過程，在游戲組織環節體現“自主性”。

提供輕巧較大的建構材料。針對手部小肌肉控制能力較差，無法完成精細動作的特點，提供的建構材料要相對較大，便于操作。

及時結束游戲。發現孩子對建構游戲不敢興趣就及時結束活動，對于破壞性行為給予接納的態度，并想辦法分散孩子的注意力。

尊重孩子的建構意愿。觀察到搭建出某個形象時，教師會用照片的方式記錄，有利于游戲結束后以孩子們共同觀看和回顧，幫助他們從“無目的建構”向“有計劃建構”發展。

材料提供要有序。由淺入深、從簡單到復雜，不斷更新;

（二）4-5歲中班幼兒“單元式建構”游戲指導策略

1.建構之前組織交流。了解他們的建構意愿，引導他們按照自己的想法開展建構游戲，在游戲后的回顧環節，教師會有意識的引導孩子們關注自己的前期計劃和后期結果。

2.提供小型建構材料。針對手部小肌肉控制能力逐漸加強，提供的建構材料會相對較小，便于桌面建構，有利于精細化動作的發展。

3.充分觀察相關事物。體驗建構材料的特性，建立與單元建構活動有關的經驗鏈接。包括：對建筑物形狀、結構的觀察體驗;對建構材料的認識、對基本建構技能的掌握等。通過觀看圖片、照片的方式，注重引導幼兒逐步建立建構物從平面到主體，從單一到多元的感知。

4.協商建構常規。如與幼兒協商每個建構游戲區的人數，通過幼兒的游戲經驗，他們知道多少人相對合適，對于自己制定的人數要求也能積極遵守;在協商下將各種建構材料有序投放，幼兒自己繪制標記，有利于物歸原處;游戲結束時能整理游戲場地。

（三）5-6歲大班幼兒“主題式建構”游戲指導策略

1.分組并固定成員。讓孩子們在游戲的過程中自然形成合作伙伴，達成默契，以小組建構的方式引導幼兒開展合作主題式建構。

2.開展關于建構主題的談論。確定建構主題，明確主題中需要構建出哪些基本單元，又需要將各個單元建筑怎樣串聯起來形成主題。

3.提供大型的木質建構材料或大型塑料積木。因材料又大又重，孩子們只有通過相互配合才能完成材料的搬運、拼接等，有利于促成同伴之間的合作與共建。

4.提供多種輔助材料。有利于幼兒根據設計自由進行創作，豐富主題建構的內容。

5.參觀學習。通過實地參觀或組織幼兒觀看真實的建筑過程的視頻，讓他們了解要想修建一個小區、主題樂園或學校等建筑需要經過規劃、設計、施工、檢驗環節，在這些環節的引領下，逐步開展“主題式”建構，孩子們的建構游戲過程也會呈現出有目的、有計劃、有結果的游戲過程。

6.細化標記匹配策略。即用數字標記同類不同型號的積木，幫助幼兒分辨，用明顯的標志線對材料進行分區;有利于幼兒繪制建構圖紙;小組成員進行角色分配，幼兒佩戴標識牌幫助幼兒記憶自己的職責。

7.采用交互式評價。即由幼兒的自評、同伴的互評以及教師的評價組成。將率先點評的權利交給幼兒，先請他們針對自己的搭建情況或其他伙伴的搭建情況進行評價，而教師的評價放到最后，這種評價的方式，可以幫助幼兒收集多個評價渠道的信息，以完善自己的作品。幼兒通過展示搭建過程、介紹自己小組的搭建情況、評價其他小朋友建構作品，不僅與小朋友、與教師有了互動交流，也讓小朋友們更深的了解自己的搭建過程，幼兒在這樣的評價中可以獲得自信、獲得成功、獲得與他人交流或合作的社會性表現，在循環中不斷地逐步發展。

建構游戲的本質就是讓幼兒通過運用各種材料來搭建某種物體，以此表達自己對于世界的認識與感受。幼兒園建構游戲的內容一定要來源于他們的生活經驗，在幼兒自主開展建構活動時，教師們要觀察幼兒對材料的操作及按興趣生成的搭建情況，從小班的“自主式建構”開始，引發幼兒對基本搭建技能的探索與學習，然后有目的介入幼兒的游戲，形成中班的“單元式建構”游戲，隨著幼兒年紀的長大，生活經驗越加豐富，操作技能也更加嫻熟，游戲內容便會不斷地深入，逐步發展到與同伴合作、商量并設計搭建圖紙、添加輔助材料形成大班的“主題式建構”，因此，在觀察、分析、總結的基礎上，發現各年齡段幼兒的建構游戲特點來跟進相應的游戲內容，并基于對年齡特點開展適宜的指導策略。

根據幼兒年齡特點優化建構游戲教育策略為幼兒教師打開了一條通往“了解兒童”的康莊大道，讓我們得以充分地觸摸孩子的思想，了解孩子的需要，支持孩子的實踐，促進孩子們在建構游戲的過程中主動積極的學習與發展。