新課程背景下應該如何對學生進行評價

廖婧

摘要：學生的評價是課程實施的重要組成部分，對促進學生的成長和發展有著重要的意義。本文立足于新課程改革的背景，根據普通高中語文新課程標準對學業評價的要求，在分析傳統語文學業評價問題、不足和對現階段普通高中語文課堂教學評價調查、研究分析的基礎上，對語文學業評價提出了一些建議。

關鍵詞：學業評價;新課程改革

教育部《基礎教育課程改革發展綱要（試行）》提出：“建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”學生評價的改革可以說是我國當前基礎教育課程改革的一個非常關鍵的環節。

一、新課程對學生學業評價的要求

當前，基礎教育課程改革正在我國全面、廣泛、深入地展開，此次課程改革從課程理論到課程標準，從課程內容到課程實施，從課程管理到課程評價，都進行了深刻的變革。課程評價改革既是此次課程改革的重要組成部分，也是推進改革的關鍵所在。在新課程背景下，語文學生學業評價要注意幾個問題。

首先是要關注學生的語文素養的培養。語文素養是語文課程標準中的一個核心概念，雖然語文課程標準并沒有對語文素養作出界定，但是通常認為“語文素養應該大致包括：必要的語文知識、較強的語文能力、正確的情感態度、健康的文學審美趣味、較寬的文化視野。”其次，關注學生學習方式的轉變的評價。當代課程論強調對‘學生應該是激勵性評價、賞識性評價、發展性評價，評價的目的是為了學生的發展。這種評價一定是以對學生真誠的愛（特別是對暫時處于落后狀態學生的愛）為基本出發點，以激勵性的信息發布為基本表達方式，以促進學生各方面的發展（包括智力因素和非智力因素的協調發展）為最終目的。課堂上教師對學生的評價不僅表現為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑等等。

二、我國語文學業評價改革的困難與出路

走出經典評價的誤區，改革傳統考試無論是學業能力還是學生發展均屬于心理科學研究的主要內容，而學業能力和學生發展離不開學生的學習，?教師的教學和學校的教育?。要建立起一個全面的而且有權威的教育評價體系。單純依據考試成績的評價總是片面的，中學語文教學評價要有真正的改觀需要建設全面的有權威的教學評價體系。在評價的功能上，由側重甄別和選拔轉向側重促進發展。而評價的主要目的就是要把這少數的優異者選拔出來，為此，傳統的學生評價比較強調評價的甄別、選拔功能，熱衷于排名次，比高低。在這樣的評價過程中，只有少數所謂“優秀者”能夠體驗成功的快樂，獲得鼓勵，而與這少數的“優秀者”相比，大多數其他學生則成了失敗者，成了上述假設的殉葬品。發展性學生評價的理念與此不同，它強調發揮評價的“促進發展”的功能，認為評價的根本目的不是檢查和評比，而是促進學生達到發展的目標。評價不只是教育教學過程結束時鑒別、篩選學生的手段，它更應該是促進學生發展的有效手段。發展性學生評價也承認學生之間的發展存在差異，但它認為評價的基本目的不是為了檢查學生的發展狀況或具體表現，給學生下一個精確的結論，鑒定出他們在群體中所處的位置，從而使評價對象之間的差異明確化、凝固化，而是要從這些差異的分析中去判斷存在的問題與不足，發掘適合評價對象發展的教育方法，促進他們的發展和表現，讓他們在現有基礎上謀求實實在在的發展，逐步達到基礎教育培養目標的要求。總之，突出評價的發展性功能是基礎教育課程改革中學生評價改革的核心，為了實現這一功能的轉變，評價的主體、對象、內容、方法、結果都要隨之作出相應的調整和轉變。在評價的對象上，從過分關注結果評價轉向關注過程評價。傳統學生評價由于其目的重在甄別、選拔，所以評價重心過分關注活動結果（如學生學業成績），忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對學生學習和發展變化過程的動態評價。而發展性評價則認為，發展是一個過程，以促進發展為目標的評價同樣也是一個過程，它不僅僅發生在教育教學活動之后，同時也應伴隨和貫穿于教育教學活動的每一個環節。促進發展的評價不僅需要終結性的結果評價，更需要形成性的過程評價，且評價的重心在“過程”，應是通過關注“過程”而促進“結果”的提高。為了保證這種準確、公正和客觀，人們要求評價者做到價值中立，運用各種標準的評價工具進行純客觀的評判;拒斥被評價者對評價的介入，不允許被評價者之間的相互交流探討，反對被評價者與評價者之間的溝通與協商，使評價變為了一個機械、死板、對立的過程。在這樣的評價過程中，被評價者極容易對評價活動和結果產生對立、反感、抵觸情緒，非常不利于評價結論的反饋、認同，更談不上根據評價結果實施改進。

要尋找適宜中學語文教學評價改革的環境。教師素質將最終決定教育改革的成敗。不僅需要有較高的學力水平，而且需要有較高的改革熱情和進行教育改革的能力。中國的教育改革是從上到下的，這種改革更需要獲得基層教師的理解和支持。

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