探究式教學在高中英語教學中的應用

張鳳

摘要：高中英語教學方式的轉變是高中英語新課程改革的重要目標之一，作為高中英語教師，在新課程教學中積極開展探究性英語教學研究既是新課程改革的需要，也是每一位高中英語教師應該認真面對的教育課題。

關鍵詞：探究式教學;高中英語教學;應用策略

1高中英語使用探究式教學的可行性

在傳統的教學中，教師所能完成的課程目標著重于語言知識的學習，而忽略了學習策略、情感及文化意識的培養。在英語課堂上，探究式教學在自主探究、合作與交流的過程中能夠使學生積極參與到課程中去，獲得知識的同時，有著更好的情感體驗和文化意識，以達到英語課程中的標準。

探究式教學的課堂活動設置要求活動要具有獨立性、新穎性、實踐性，這體現了《普通高中英語課程標準（實驗版）》所提倡的采用活動途徑，倡導體驗參與。在探究式教學中，教學活動可以采用學生主動探究、團體的合作交流、學生與教師“互幫互助”等多種形式。課程活動的設置使學生在課堂活動中從一而終能夠保持精力的集中。知識的理解與鞏固遷移都離不開課程活動的靈活性設置。

探究式教學注重素質教育，使學生具有自信心和成就感，促使每個學生在教學過程中獲得進步和積極的情感體現。課程標準與探究式教學都把著重點放在了學生的長久教育和可持續性發展，關注學生的人文關懷，培養學習者創造和注重實踐的理念。

2探究式教學在高中英語教學中的應用策略

2.1注意探究式教學內容和形式的靈活性

探究式教學適用于英語的閱讀課程，但在運用中要注意將探究式教學的優點和傳統教學的有利之處結合起來。對于探究式教學的應用及在英語其它的方面如詞匯、語法、聽力等是否適應于探究式教學還需要我們不斷地實踐。教師在組織探究式教學時，要注意任務的難易程度以及學生的總體認知水平，要注意根據主題的不同靈活運用多種形式。比如在進行探究式活動時，可以讓學生以辯論、海報、思維導圖、表格等不同的形式來完成探究活動。在成果展示環節，更是可以利用作文、對話、游戲等不同的方式進行問題的表征。根據教學內容、環境、學生等多重因素考慮才能夠將探究式教學發揮到最大作用。

2.2實現高中英語教學模式的轉變

探究性教學是以學生為主體的教學模式，教師要依據學生實際在實踐教學中形成適合學生全面發展的英語探究性學習的教學模式。現以在英語語法知識中運用探究性學習的教學模式為例，說明如何在高中英語教學中開展探究性學習。

案例：在課堂教學中滲透語法知識的探究性學習。本案例的探究性學習結合高中英語教材必修3（Senior English for SichuanStudent's Book 3）Module 6 Old and New展開，探究限定性定語從句和非限定性定語從句的差異。

一、教學目標

（1）綜合素質目標：

a.培養學生的觀察、分析、總結能力。

b.培養學生科學的思維方式。

（2）英語語言能力目標

a.掌握限定性定語從句和非限定性定語從句的用法特點。

b.能夠在實際語言使用中運用定性定語從句和非限定性定語從句。

二、教學步驟

（1）將課前制成的關于定于從句的PPT圖片通過多媒體展示給學生，讓學生首先閱讀和觀察給出的句子：

a.We all remember the beautiful girl who taught us English.

b.He is the person with whom everybody likes to communicate.c.A middle-aged man who killed his wife frightened me very much.

d.論.Black，whose father died recently，wants to be with hismother for a period of time.

e.Lucy，who came back home from Russia last year，has learnedFrench for 3 years.

f.Her sister，whom you met at my home，is a teacher of English.

（2）學生將觀察結果陳述出來，教師匯總寫出結果。

a.以上各句都是定語從句。

b.前三個句子沒有逗號間隔，后三個句子有逗號間隔。

（3）教師這是就可以采用多媒體技術刪除句中所有定語從句，再讓學生分析與比較，句意是否與未刪除前一樣完整？

（4）匯總結果：前三個句子如果沒有定語從句做限定，就會缺失重要的信息;后三個句子如果有定語從句，句子傳達的主要信息不變。

（5）教師引導學生對以上六個定語從句進行分類，它們分屬于不同類型的兩種定語從句。a，b，c三句的定語從句與先行詞關系緊密，去掉定語從句，影響主句的意思或導致句子不完整。d，e，f三句的定語從句只是一個附加說明，刪去它，不會影響主句傳到的信息。

（6）通過以上觀察分析并總結，教師可切入對Restrictive（限定性）和Non-restrictive（非限定性）的概念界定，讓學生明確Restrictive與Non-restrictive的類別特點，可繼續深入了解關系代詞that，它只能用于限定性定語從句。

三、探究活動形式

（1）圖片展示，對比分析，相關內容的思維擴展，小組探討。

（2）教師引導，句法練習。

3結束語

探究式教學是近年來倡導的一種教學方式，突出學習的過程性，包括生疑、探究、釋疑的過程，學生易于集中注意力，深入思考，避免停留在表面化的膚淺學習。探究推動學生對主題的深度學習，建構和完善新的知識結構，深化對主題的理解和認識。因此，高中英語教師應重視探究式教學的應用。

參考文獻：

[1].段麗斌.以自主合作探究為主的高中英語高效教學模式[J].學周刊.2015（1）.

[2].林彩丹.試論探究式學習在高中英語閱讀教學中的應用[J].教育教學壇.2014（7）.