基于“減負提質(zhì)”背景下，小學(xué)語文模塊教學(xué)實踐研究

王黎東

一、探索：模塊教學(xué)，分類訓(xùn)練

在語文教學(xué)中，單元與單元之間是并列式的，不存在階梯遞進關(guān)系，這為我們整合學(xué)習(xí)內(nèi)容提高了空間。把語文學(xué)習(xí)內(nèi)容分成四個基礎(chǔ)模塊：朗讀、寫字、品悟、表達，然后整合一個單元或兩個單元的內(nèi)容。這樣，一個板塊的學(xué)習(xí)時間可以拉至一周甚至更久，檢測方面，可以涉及所有學(xué)生，而非普通教學(xué)的幾個學(xué)生。

二、計劃在前，學(xué)習(xí)在后

為了使每一個學(xué)生對自己接下來的單元整組學(xué)習(xí)都有一個具體的規(guī)劃，在開展模塊學(xué)習(xí)之前，我會先將知識點羅列出來，歸類，重組，把知識點、教學(xué)安排附上，我精心設(shè)計導(dǎo)讀課，從單元導(dǎo)語入手，讓學(xué)生知道整組課文的主題是什么，學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求有哪些，然后制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃，開展有效的預(yù)習(xí)，為接下來的課堂閱讀學(xué)習(xí)活動做好準(zhǔn)備。

三、模塊學(xué)習(xí)，分項訓(xùn)練

將一個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)分成四個模塊完成，依次是朗讀、寫字、閱讀、表達。

（1）朗讀模塊。基本流程：讀準(zhǔn)生字詞——讀通句子——感情朗讀——朗讀檢測。①讀準(zhǔn)生字詞：分文中帶拼音的生字詞、課后要求會寫的生字、單元詞語盤點以及容易讀錯

的多音字四類，依次在文中劃出。然后校對讀音，通過開火車、指名等形式進行練習(xí)，最后一人一張詞語卡片，進行詞語過關(guān)測試，直到全部讀對為止。②讀通句子：通讀全文（主要是精讀課文），以開火車的形式逐句讀，發(fā)現(xiàn)長句子或其他難讀的句子，通過自己練習(xí)，根據(jù)語言的感覺和句義進行合理斷句，從而解決難點。③感情朗讀：有感情的朗讀訓(xùn)練和文本的深人感悟交織在一起進行，可以在體會句子情感后進行感情朗讀，也可以先讓學(xué)生感情朗讀，再逆推：你為什么這樣讀？④朗讀檢測：此環(huán)節(jié)放在本組課文（也可以是幾組）全部學(xué)完以后進行，以“朗讀周”的形式進行朗讀訓(xùn)練，然后一小組為單位，每人參與朗讀監(jiān)測：隨機選擇一段，由朗讀比較優(yōu)秀的小組長當(dāng)檢測員，對組員進行監(jiān)測，并記錄成績，80分以下的可以申請重新測試。在一次次的訓(xùn)練中，一次次的檢測中，每個學(xué)生的朗讀能力都能得到提升。

（2）書寫模塊。基本流程：正確——美觀（分類——讀帖——練習(xí)——反饋）。①分類：將所有要求會寫的生字按結(jié)構(gòu)分類：上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)等等，然后分類指導(dǎo)。重點選擇有代表性的、結(jié)構(gòu)上難把握的、容易寫錯的生字進行指導(dǎo)，詳細指導(dǎo)一個，再通過比較異同，帶動一類字的書寫。②讀帖：確定重點指導(dǎo)的字后，先指導(dǎo)同學(xué)們讀帖，這是寫字模塊的重點和難點。先讀寫字要領(lǐng)，然后對照范字，明確寫好這個字的要求。在這個環(huán)節(jié)中，教師最好能結(jié)合要領(lǐng)范寫，將寫字的要求直觀地演示給學(xué)生看。③練習(xí)：學(xué)生練習(xí)，教師巡視，將發(fā)現(xiàn)的問題進行匯總、分類（按前面的書寫要領(lǐng)分），為接下來的反饋做好準(zhǔn)備。④反饋：分類反饋，如重心不穩(wěn)、筆畫長短、高矮、上下的處理等等，對照書寫要領(lǐng)進行點評，并給出解決辦法。

（3）閱讀模塊。基本流程：單元導(dǎo)讀，明確目標(biāo)——主題學(xué)習(xí)，抓住重點——讀練結(jié)合，提高效率。①單元導(dǎo)讀，明確目標(biāo)：學(xué)習(xí)單元導(dǎo)讀，可以幫助學(xué)生把握本組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，鎖定重點，達到事半功倍的效果。②主題學(xué)習(xí)，抓住重點：根據(jù)單元導(dǎo)讀中的要求，結(jié)合課后問題，實施主題性閱讀教學(xué)：概括文章大意，體會重點詞句，了解寫作手法。③橫向比較，突出重點：一組課文學(xué)完后，借助交流平臺，將知識點進一步梳理，突出主題。還可以將四篇文章的習(xí)作手法進行橫向比較，主要是從語言風(fēng)格、文章結(jié)構(gòu)、表達效果等方面展開。④讀練結(jié)合，提高效率：在閱讀教學(xué)過程中，練習(xí)很重要，它可以促使所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)，并能很好地鞏固知識，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在這一模塊中，我充分利用兩本教輔用書，在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中插入練習(xí)，

（4）表達模塊。基本流程：體會寫法——日常練筆——個性表達。①體會寫法：分兩個途徑進行，首先在閱讀教學(xué)中，穿插體會寫作手法，感受相應(yīng)的效果。

然后在學(xué)完整組課文后進行寫法比較，進一步感受寫作手法。如人教版四上“作家筆下的動物”一組，雖然都是寫動物，但是語言風(fēng)格截然不同，即使同樣是寫鵝，豐子愷運用對比的方法突出鵝的特點，還善于用反語表達自己對鵝的喜愛，語言風(fēng)趣幽默;而《白公鵝》，則運用擬人和夸張的寫法， 表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭，令人捧腹。②日常練筆：在閱讀教學(xué)中涉及的習(xí)作手法要及時練習(xí)才能做到融會貫通，為后面的寫作打下基礎(chǔ)。所以，每天以小練筆的形式有針對性地進行練習(xí)很有必要。③個性表達：在單元導(dǎo)讀中有預(yù)告，在閱讀教學(xué)中有滲透，在日常學(xué)習(xí)中有練習(xí)，所以，一組課文學(xué)完后，寫作成了水到渠成的事。在總結(jié)這一組課文中所涉及的表達手法后，結(jié)合習(xí)作要求，教師只需在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上稍加引導(dǎo)，學(xué)生即可運用相應(yīng)的表達手法，彰顯個性，達到“我手寫我心”的效果。

四、效果：減輕負擔(dān)，提升質(zhì)量

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)變輕松了。模塊教學(xué)，每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)單純，大大減輕了學(xué)生的負擔(dān)，提高了教學(xué)效率。所以，每節(jié)課都預(yù)留了足夠的時間做作業(yè)，課堂作業(yè)基本上在課堂中完成。在一個單元時間內(nèi)學(xué)生只要完成一類作業(yè)就行了，比如，在“朗讀周”，學(xué)生只需完成朗讀的任務(wù)，通過檢測即可，不用寫字，不用做其他作業(yè)。

（2）培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。模塊學(xué)習(xí)重視計劃的制定，且學(xué)習(xí)流程差不多，所以學(xué)生很清楚，拿到一單元應(yīng)該做什么，怎么做。因此，學(xué)生可以自己圍繞目標(biāo)，自己安排時間，自己選擇內(nèi)容。

（3）提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。由于把教學(xué)內(nèi)容和時間重新組合分配，拉長了每個模塊的學(xué)習(xí)時間，每個模塊的學(xué)習(xí)都比較深入、全面，所以，一學(xué)期以后，學(xué)生的朗讀能力、書寫能力、閱讀理解能力、表達能力都得到了切實的提高。