基于核心素養的初中物理高效課堂的構建探析

摘?要：國內物理教學中的重點及難點內容為提升初中生核心素養，與此同時，初中物理高效課堂的創建成為培育學生核心素養的根本渠道。創造初中物理高效課堂，加強培育學生的核心素養，須借助于教師對初中物理的教學期間，能夠精準的理解核心素養的含義，同時理解物理教學內涵與核心素養間的具體關聯，精準的掌握高中物理高效課堂創建的意義，本文重點在于探究以核心素養為基礎的初中物理高效課堂的創建。

關鍵詞：核心素養高效課堂初中物理

現階段，初中物理知識教學發生實質性的改變，由過去傳統的填鴨式教學轉化為著重于培育學生的核心素養。對于初中物理的教學過程中，教師須將學生的物理學習能力及學生的學習興趣高效結合，設計出對應的物理課堂教學知識，將以往對于物理概念性知識的強化學習轉變為對學生核心素養的積極培育。

一、理論聯系實際，培養學生的科學素養

學生自初中階段便開始學習物理學科，最開始，對于物理知識懵懵懂懂，但是初中教師實行物理知識教學期間，可將其和學生的實際狀況有效結合在一起，激發學生對物理的學習興趣，調動學生對于物理學習的積極性，使學生靈活運用自己學到的物理知識來處理日常生活中的問題，借此可加快初中物理高效課堂的創建。所以，對于初中物理的教學中，老師須應高效的將初中物理知識及學生的日常生活狀況相結合，指引學生樂于觀察周圍的物理現象，加強對學生的科學素養的培育，同時指導學生靈活運用物理內容處理生活中的出現的問題，進而培養學生理論聯系實際及增進學生獨立解決問題的能力，此外可促進學生更深刻的理解所學的物理知識，提升學生核心素養，有利于高效物理課堂的創建。

比如，人教版八年級上冊中《聲現象》的教學[1]，老師可將生活中的一個現象作為案例，引導學生了解聲音，傾聽鳥鳴的聲音及琴聲，進而延伸入關于聲音的教學，緊接著提出幾個問題，如聲音到底是怎樣產生的呢，如何傳到我們的耳朵被我們聽到的呢？不斷指引學生積極思考，老師可利用生活中的現象向學生作出解釋，橡皮嗡嗡的作響，原因在于橡皮筋在動，那么我們發現聲音是因為物體振動發出。經過上述過程，我們可以讓學生高效的理解物理書中的知識，同時激發學生的學習興趣，培育學生的科學素養，利于初中物理高效課堂的創建。

二、引進物理科學前沿知識，培養學生的創新能力

初中物理教學內容大部分應以實驗為主導，實驗也是物理知識形成的關鍵方法。所以，初中物理老師須時刻關注于物理科學前沿內容，同時將前沿與物理書中的知識有效結合，無形之中讓學生近距離接觸最新的物理知識，可使學生的學習興趣不斷激發，學生的積極性及主觀能動性被調動起來以及學生的自主學習能力獲得顯著提升，此外亦有助于創建初中物理高效課堂。所以，創建初中物理高效課堂的過程中，須關注下述幾項內容：第一，初中物理老師須具備專業的素養，可積極關注物理學的科學動態，樂于學習新事物，新內容，可自主學習知識及探索物理現象，同時能夠指引學生學習物理的過程中不斷提高學生的自主學習能力。第二，教師實行物理教學期間，創建新的教學環境，將物理知識與學生的生活情況相結合，加強學生對物理知識的理解。第三，教師實行物理知識教學的期間，可以提出幾個問題，調動學生的積極性，使學生能夠積極思考問題及探索新事物，培育學生的邏輯思維能力。

三、重復實驗與探究，培養學生科學態度

初中物理知識多數均在理想的實驗狀況下獲得的結果。然而，讓學生自主完成物理實驗的探究過程中，教師會因沒有得到滿意的成果而失去信心，亦會影響學生對于物理實驗探索的興趣。部分教師對于學生的物理實驗結果中出現的偏差不予理會，搪塞學生，這樣明顯違背培育學生科學實驗態度的宗旨。所以，當學生獨立進行物理實驗的過程中，教師須指引學生積極找出產生偏差的原因，讓學生反復實驗，不斷的研究，直到獲得滿意的答案為止。

四、培養思維能力

對于初中物理教學來講，關鍵在于學生的邏輯思維能力的培育，因其可顯著影響學生發現問題、解決問題的能力。對于初中生來說，物理知識較為枯燥乏味，理論知識較難理解，造成距離感顯著增大，轉變為厭學心理，無法提升物理教學質量，亦不可有效的培育學生的邏輯思維能力。所以，在初中物理教學的過程中，教師須設計邏輯關系緊密的教學環節，對物理知識及物理現象深入分析，由簡及難，逐層剖析，進而實現物理知識的講解及滲透[2]。上述操作可顯著提升學生的邏輯思維能力，轉變傳統物理教學填鴨式的形式，讓學生積極思考問題，防止因理論枯燥乏味、課堂無趣等情況減低學生學習的積極性，適時代入合理的問題、設計懸念，指引學生獨立完成物理知識的研究，進而從思考過程中深刻理解所學的物理知識。

例如，在氣體液化實驗階段，教師可利用酒精燈將盛裝部分水的燒瓶加熱，同時在燒瓶口上放一塊金屬片。學生可以看見，在水沸騰時，金屬片上會出現很多的小水珠。那么，教師此時可以向學生提出一個問題：“如何使金屬片上的小水珠液化得更快呢？”讓學生以小組協作的方式進行討論，總結出滿意的答案。部分學生認為，可以用多個酒精燈進行加熱，提升液化速度[3];部分學生認為可以選用大的燒瓶口。教師可以按照學生的答案來操作，同時要求學生記錄下對應的實驗結果。接著，教師將冰塊放于金屬片上方，而不變動酒精燈數目及燒瓶口的大小，觀察實驗結果，發現此種方式的小水珠顯著多于學生們提出的方案。在整堂物理實驗課中，學生們注意力集中，同時積極探究多種方式產生的不同結果的緣由，這個環節實現了在獨立思考過程中將感性內容轉變為理性內容的過程。結束時，教師對實驗機理予以解讀，讓學生充分理解溫度與氣體液化間的關系，在趣味性的場景中進行提問、思考、培育其邏輯思維能力，增強其綜合素養。

總結

總的來說，在初中物理教學過程中，教師須將物理知識與學生的生活狀況相結合，培養學生的核心素養，代入科學前沿物理知識，增進學生創新能力及學生科學嚴謹態度的培養，反復的物理實驗及探究，利于高效的初中物理教學課堂的創建。

參考文獻

[1]?丁紅.基于學生核心素養發展的初中物理教材比較研究[D].江西師范大學，2019.

[2]?毛銀芹.基于科學探究素養培養的初中物理實驗教學現狀調查研究[D].云南師范大學，2019.

[3]?楊琴榮.淺析初中物理核心素養及其對物理教學的影響[J].物理通報，2017（09）：33-35.

作者簡介：鄧俊浩（1985年10月），男，廣東省梅州市，本科，初中物理二級教師，研究方向：專任物理教師。