“一導三評”作文評改模式探究

馬躍飛

《語文課程標準》（2011年版）指出：“重視對作文修改的評價。要考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”我認為，語文課程標準在作文評改方式上的建議，有利于培養學生寫作的興趣和提高評改作文的水平。

作文評改要進入佳境，可采用“一導三評”作文評改模式。所謂“一導”，指教師改前指導;所謂“三評”，指學生自評、互評、教師總評。

一、教師指導，引領學生進入評改園地

語文課程標準提出把評改作文的主動權交給學生，并不等于教師可以做“甩手掌柜”，而是要求教師在注重發揮學生積極性和主動性的同時，更要發揮好積極的引導作用。教師正確有力的“導”具體表現在以下三處：

首先，教師應做好對學生的動員，并提出評改要求。

其次，教師應向學生傳授相關的作文批改知識，幫助學生擬定相關的批改標準。我們可以根據中考作文評分標準，從三個方面擬定評改作文的十個標準（以滿分50 的作文為例）：

（一）文本呈現（滿分為15分，每項3分）

字數是否充足;文面是否整潔 ;錯別字幾個;病句有幾處;標點是否規范

（二）表達布局（滿分為15分，每項5分）

語言是否流暢精練;詳略是否妥當有效;表達方式是否合乎文體。

（三）內容主旨（滿分為20分，每項10分）

選材是否緊扣主旨;主旨是否鮮明突出。

再次，教師應做好批改示范，講清評改作文的具體步驟，為學生提供良好的示范。教師可講明評改作文的具體步驟：1.通讀全文，圈點語句（找出錯別字、不當詞、病句、錯誤標點等）;2.依照標準，逐項打分：3.參照標準，熱情點評;4.推薦范文，組長點評。一句話，在學生評改前，教師必須做好主導工作，“磨刀不誤砍柴工”。

二、學生評改，依據評改標準實施批改行為

在教師主導下，作文批改的真正“主角”——學生，便可以一展身手了。教師可以組織學生采取多種行之有效的方法和形式去進行評改作文。

（一）自評

葉圣陶說：“‘改和‘作關系密切，‘改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重培養學生自己改的能力。”“教師只給些引導和指點，該怎么去改，讓學生自己考慮解決，養成自己改的能力，這是終身受用的。”可見葉老對“自改”的重視。學生根據制定的批改標準，運用教師所傳授的批改方法，自改兩遍：第一遍側重于文面，包括自己能發現的字、詞、句、標點、格式等方面的毛病;第二遍側重于內容，要求學生從結構、選材、語句、表現方法等方面對文章進行一番增、刪、改、調。然后，根據十標準，寫一段簡短的自評。通過實實在的自我批改，讓學生彈起自己心愛的“土琵琶”，從自我欣賞中增強自信心。

“當局者迷，旁觀者清”，學生無法發現自己作文中的所有問題。所以，我們有必要進行互評。

（二）互評

互評，是一個取人之長、補己之短的過程。互評的方式有很多，我認為應以下面兩種為主：

（1）小組互評。將全班學生分成若干個批改小組，每組4至6人。評改課上，小組成員之間交換作文，首先拿到作文者為第一責任人，第一責任人對自己拿到的作文負全責，要求對錯別字、標點及病句進行修改，用波浪線畫出好詞好句，寫上旁批。第一責任人批改完后交第二責任人。依此類推，每篇作文由組內成員輪流批閱一遍，并由第一責任人根據組內同學的意見，依照標準打分，寫出評改意見。評語要求先提優點（例：運用設問來設置懸念，吸引讀者，很好），再委婉提出不足之處（例：如果字再工整些，你的作文成績會更好，相信你下次一定寫得很棒）。然后全組推選出本組范文，由組長執筆，全體組員共同討論，給范文寫出詳細的評改意見。

（2）范文共評。分組互批結束后，由組長朗讀本組范文，闡述本組評改意見。其他同學對評語是否恰當、得分是否合理提出自己的看法。讓學生自己批改作文，關鍵在于激發學生的主觀能動性。組織得好，才有實效，學生的批改能力才會提高。

三、教師總評，調動學生評改作文的熱情

學生互批過程中，教師在各組間巡回輔導，一方面幫助學生解決評改過程中遇到的各種疑難問題，指導推選范文和擬寫評語，另一方面隨時發現并訂正學生評改中出現的問題。教師的輔導和評價可以遵循以下原則：

（1）尊重學生。作為教師，從思想上必須明確學生年少，比不上行家里手，學生在評改過程中的不當之處要容忍諒解。教師只有試著站在學生的角度考慮問題，才會出現“群言堂”的朝氣蓬勃的教學景象。

（2）誠于嘉許。教師要善于發現學生習作及評改中的優點，并予以充分的肯定和贊許，讓學生感受到成功的喜悅，從而增強寫作評改的信心和興趣。教師應做溫暖的陽光，而不是凜冽的寒風。

（3）啟發引導。學生評改作文時，教師不能越俎代庖，應通過點撥、誘導，啟發學生思維，挖掘知識潛力，讓學生知曉怎么樣評改、為什么這樣評改，逐步提高學生的評改水平。教師在指導時語言要誠懇、親切，多用商酌的口吻，學生樂于接受，喜愛思考，達到完善評改的目的。

“一導三評”作文評改探索，是一項富有現實意義的實踐活動，它決不是為了減輕教師負擔的被動措施和權宜之計，而是在具體教學環節中實施素質教育、全面提高教學質量的有效措施。作為語文教師，要大膽嘗試，當好總導演，充分調動學生的主觀能動性，讓學生在參與中得到啟迪，愛上評改。