微課在小學數學圖形與幾何知識教學中的應用

摘要：時代在進步，社會在發展，教育模式也在不斷變更中升級，微課在各個學科的學習中發揮的作用不容小覷。它在小學數學圖形與幾何知識教學中應用越的來越廣泛，大大彌補了傳統教育模式的短板，在很大程度上提高了學生的課堂積極性，使小學數學的教學效果得到了顯著的提升。

關鍵詞：小學;數學;微課;幾何知識

引言：

在科技發展愈加快速的階段，新媒體行業逐漸興起，在教育事業中，微課代表了一種新型的教育模式，為學生開發了更多可利用資源，使學習方式變得更有效快捷。微課在小學數學圖形與幾何知識教學中的主要應用方式是：播放視頻、將知識點整合、構建知識結構等。

一、微課在小學教學應用中能使抽象類題目直觀化

互聯網使整個社會的發展方向發生了巨大的變化，教育在新時代下也需要進行創新，要創新教育發展模式，創新課堂設計方案，要想合理的使用微課教學方法，就需要提前對學生的課程進行設計，針對小學數學圖形與幾何知識這一板塊兒的內容來總結和概括其中包含的知識點，學生在小學階段思維敏捷、記憶力良好，有較強的適應能力，所以學校要更好的去利用微課在數學圖形和幾何知識中的整合能力，先將同一類別的知識進行梳理，再講知識點帶入到課程當中_[1]。

教師在幾何圖形這門課程當中，用課件將知識點和習題分別進行了匯總，教師先將基本圖形的面積公式分別列了出來：三角形的面積等于底乘以高乘以二分之一、平行四邊形的面積等于底乘以高、長方形的面積等于長乘以寬、正方形的面積等于邊長的二次方、梯形的面積等于（上底加下底）乘以高除以二。在學生掌握圖形的面積公式之后，就可以直接在習題中應用自己所學到的公式：有一塊平行四邊形的地，將其分成三塊地種菜，第一塊種西紅柿，第二塊種黃瓜，第三塊種茄子，求每種菜地所占面積。由于學生在純文字的描述下并不能直接感受到菜地的設計，所以教師在大屏幕上放映了與習題相對應的圖片，使學生一目了然，直接將知識點運用到了練習當中。

二、要維持微課在小學教學應用中與傳統模式關系的平衡

在新的教育模式中，微課受到的歡迎指數較高，但還是建議學校要在原有傳統模式的基礎上對部分教學模式進行創新。之所以不把傳統模式全盤否定的原因是傳統教學模式是經過歷史實踐檢驗后保存下來的，具有一定的可實施性，它在整個教學環節中所充當的地位是不容小覷的_[2]。傳統的教育模式是以老師為中心，以課本為中心，雖然能夠滿足學生對知識的需求，也足以讓學生在考試中得到理想的成績，但整體上來講，如果長期使學生在這種模式下學習，會大大降低學生的積極主動性，學生整體的學習狀態處于被動的地位，甚至可以說學生處于一個壓抑的空間里，完全會被課本和固有的教學方式所束縛_[3]。

數學老師可以在上課之前利用微課向學生們展示本節課所學習的重點和難點，通過這種方式，學生們能夠對整個課長得教學脈絡有一個大致的認知。這就是微課在小學數學教學過程中的應用。如果摒棄了傳統模式，那么小學教學過程當中往往會出現顧此失彼的現象，微課也就不能夠在小學數學課堂上發揮出更好的作用。

比如說，在教學《長方體與正方體的認知》時，微課的重要性便體現了出來。老師可以選擇具有代表性的微課視頻展示長方體和正方體面積與體積公式。接著在課堂上重點領導學生們去推導面積與體積公式，通過這種方式實現微課模式與傳統模式的結合，從而達到二者的平衡，令學生們能夠更好的掌握相應的數學知識。

三、在微課模式中要注重網絡資源與學校教材的匹配度

凡事有利必有弊，微課在小學數學圖形與幾何知識教學應用中雖然提升了教學效率、升級了教學內容，實現了科技與知識的結合，整合了學科各個類別的知識點，但同時也暴露出了一些問題：教師對微課授課模式不熟悉，教師和學生之間的互動有所減少，網絡教學資源和學生的學習需求不匹配_[4]。

在《圖形面積計算》課程中，教師給學生們講述的知識點都是關于規則圖形面積計算方面的，教師也從網上找到了許多圖形面積計算的試卷，將試卷打印出來作為家庭作業發給學生。但是，互聯網上的教學資源紛繁復雜，并且因為不同地區教材版本的不同，導致教師在網上搜索到的內容與課程內容不匹配，使學生在練習過程中經常碰壁，將已經學過的內容和網上的內容所混淆，進而降低學生的學習效率，拉慢了學習進度。與此同時，微課的方便性和快捷性使更多的教師對此產生了依賴，很多老師在備課過程中省去了很多步驟，直接在網上搜索視頻當堂播放給學生看，顯然這是較為極端的提高效率的方式，它不僅沒有提高教學效果，反而將教學內容折半提供給學生，完全滿足不了學生所需的知識量，更完成不了學校的教學目標。這就要求教師在進行微課教學時，既要認識到學生問題的普遍性，也不能忽略學生問題的特殊性，有目標有方向的對學生進行訓練才能將最好的教學方式呈現給學生。

四、結束語

總的來說，任何事業都要在發展中進步、在發展中求生。教育事業更是如此，學校既要在傳統模式中滲入微課元素，對傳統模式的功能進行升級，又要在微課模式興起之后，把握好教學分寸，教師也要在學生學習能力和思維能力的上升期做好一切引導工作，讓學生在微課中感受到學習的樂趣、提高學習的能力。微課在小學數學圖形與幾何知識教學中開辟了一道新的途徑，使學生在不斷學習中感受到時代的進步和發展，同時不斷督促自己與時俱進、實事求是，將已有的知識轉化為前進的動力，去實現人生理想。

參考文獻：

[1]溫萍.微課在小學數學圖形與幾何知識教學中的應用研究[J].新一代（下半月），2018，000（009）：169.

[2]牟瑞霞.微課在小學數學圖形與幾何知識教學中的應用探析[J].試題與研究， 2018（22）.

[3]陳英.小學數學圖形與幾何教學微課應用[J].教育藝術，2019.

[4]陳娜.微課在小學數學教學中的運用研究[D].2019.

作者簡介：李昕（1998.09-），研究方向：小學數學教育