如何利用多學科的融合來促進學生深度學習習慣的養成

季文慧

摘要：本文中所說的深度學習，是要培養學生能夠自主的解決問題的綜合學習能力。基于對深度學習的充分理解，我們認識到“教育是一種復雜的社會活動，基于不同視角的分科研究，根源于人的認識的有限性和現實的無限性之間的基本矛盾”，意識到如果學生無法將所學的知識構建成自己的知識網絡，那么他學習再多的知識也都是零散的，無法在關鍵的時候為他解決問題。所以我們開始探討如何擴大學科視野，在教學過程、學習手段和操作內容等方面與其他學科互相滲透、彼此補充，通過優化組合形成整體合力，從而促進學生深度學習的養成。

關鍵詞：深度學習

這幾年核心素養的提出，教師們不斷在思索如何培養學生的核心素養，其實就是在探究如何培養孩子們深度學習，作為美術學科，我們有這樣的條件去嘗試多樣的教學方法，在美術學科的基礎上與生活及其他學科融合的探究學習是我們正在嘗試促進學生深度學習習慣養成的研究方向。

一、概念解析

（一）深度學習的概念

上海師范大學何玲、黎加厚的文章《促進學生深度學習》中曾提到深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學習。

（二）深度學習的特點

兩位教授在《促進學生深度學習》的文章中詳細分析了深度學習的特點：

1、深度學習意味著理解與批判

深度學習的基礎是理解，死記硬背下來的東西沒有賦予理解，它終究不是你的。只有你動腦筋對它進行了思考，并理解了其中的含義，它才是你自己的。

2、深度學習意味著聯系與構建

知識不是孤立的，而是像一張大網上的各個節點，它們之間有著千絲萬縷的聯系，我們在學習時也要遵循這一點，要善于發現知識之間的相互聯系，并且把新知識與曾經學過的知識整合到一起，使之成為已有知識建構的一部分。

3、深度學習意味著遷移與應用

“學以致用”，學習的目的是為了解決實際生活中的問題。我們經常以能否解決實際生活中的問題來判斷一個人是不是學到了真正的知識。

二、如何多學科融合促進學生深度學習

基于對深度學習的充分理解，我們認識到“教育是一種復雜的社會活動，基于不同視角的分科研究，根源于人的認識的有限性和現實的無限性之間的基本矛盾”，意識到如果學生無法將所學的知識構建成自己的知識網絡，那么他學習再多的知識也都是零散的，無法在關鍵的時候為他解決問題。所以我們開始探討實踐通過運用以下幾種教學策略來融合多學科內容，以幫助學生建立龐大的知識體系網絡，促進深度學習習慣的養成。

（一）基于任務的學習，自主探究多學科的關聯

基于任務的學習也稱為任務驅動式學習，它是教師根據知識內容提出一個主題或任務讓學生自己去探究。基于任務的學習通常情況下是以小組探究的形式進行的，每位小組成員都需要貢獻自己的力量。基于任務的學習強調把學生的學習設置到有意義的任務情境中，?通過一個個的“ 任務”來“驅動”學生對知識與技能的意義的建構。例如《造型的表現力》這課中，教材從線條、明暗、體量和空間四方面介紹了古今中外的藝術作品，涵蓋建筑、雕塑、繪畫和工藝等藝術形式。目的是通過對作品的欣賞，引導學生了解造型的基本要素及它在藝術創作中的作用，感受其豐富的表現力。學生所感受的豐富表現力，其實是需要學生綜合分析并描述出來的，這就需要學生調動自己的分析歸納能力、語言表達能力、觀察力等。所以在《造型的表現力》這課中我們給學生創設了一個任務——“用詩意描述畫面，用畫面表達詩意”。學生在欣賞吳冠中先生的《春如線》時，會因為任務仔細觀察、大膽感受，深挖自己的文學知識，用貼切的優美的詞句或詩句來描述《春如線》中線和點的造型帶來的感受或聯想。學生在美術識圖技能的引導下與自己的文學知識建立連接，學生用“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”、“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”等來描述這幅作品中的線和色彩的造型手法帶給自己的感受，更為《春如線》這幅畫作增添了意蘊。趁著學生的思考熱度在這節課的最后進行拓展，拋給同學一句詩——“蛙聲十里出山泉”讓學生想象一幅畫面，讓學生自主探究齊白石的《蛙聲十里出山泉》與自己畫面的區別，開啟學生對畫全新的理解和認識。文學的融合使學生識圖時有詩意，讀文時有風景，在自己的生活中處處能聯想到詩與畫的美好。

（二）基于問題的學習，促進學生多領域思考

基于問題的學習模式是一種很常見的教學策略，以一個問題作為教學的開始，用“問題”檢驗學生對內容的理解程度，?幫助教師確定學生能否建構基本的信息，?用問題引出學生的感性認識，引發學生的學習興趣，?發揮他們的思考能力。許多美術作品的創作都會受到藝術家所處的時代背景、成長經歷、歷史事件所影響，所以在欣賞《格爾尼卡》這幅繪畫時，我們創設了一個問題——為什么會創作《格爾尼卡》又是因為什么它會以這樣的形式表現出來？學生帶著這個問題來探究這幅畫作，思考《格爾尼卡》出現的原因，這就會讓學生自主去探究作者，探究他所生活的時代，他的藝術歷程生活經歷，甚至會思考歷史及生活對藝術作品產生的影響有哪些。

（三）無論如何多學科關聯，都需要好的過程性評價

任何學科都不是單獨存在的，各學科之間一定有著千絲萬縷的聯系，教師的深入挖掘，啟發引導能夠幫助學生多學科建立連接點，但要使學生養成深度學習的習慣就需要建立一個好的過程性評價體系。我們為學生建立電子檔案袋，用來展示每一個學生在學習過程中所作的努力、取得的進步，并反映學習成果的一個集合體。同時還可以督促學生經常檢查他們所完成的作業，在自主選出比較滿意的作品的過程中，反思他們的學習方法和學習成果，培養他們的學習自主性和自信心，達到深度學習習慣的養成。

學生深度學習習慣的養成不是一節課兩節課就能培養出來的，需要教師堅持以學生為中心，堅持課程的開發，要對學生的實際學習情況有全面把握，然后再進一步開展引導學生進行探究，與多學科融合構建知識結構網，保證學生可以德智體等全面發展。這就對美術教師的美術素養和綜合素質有更高的要求，教師如果想在初中美術教學中能夠做到多學科的融合就必須具備良好的美術素養和綜合素養，及時更新自己的知識結構，做到終身學習才能引導學生養成終身學習的習慣。要及時掌握最新知識，靈活掌握多樣化教學方法，進而在教學的過程中引導學生形成正確的價值觀和人生觀。

參考文獻：

[1]何玲、黎加厚.促進學生深度學習.現代教學，2005（5）