《測定小燈泡的電功率》的教學反思

周清

在新課程形式要求下，一個合格的初中科學教師，決不能以“教書匠”式的“照本宣科”立足課堂，而要在教學中不斷反思，不斷學習，要轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究科學問題的空間。美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“經驗+反思=成長”;我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長公式。無論是前者還是后者，我們都可以得出一個結論：反思是教師發展的重要基礎。新一輪的基礎教育改革以全新的教育理念要求教師對自身的課程和行為進行積極反思，開展反思性教學，引導教師進一步更新教學理念，提升教師的專業素養。

在初中九年級科學教材中，《測定小燈泡的電功率》的教學內容是學生必須掌握的基本操作技能和重要知識點，通過這個實驗使學生了解用電器的實際功率與額定功率的區別，并對電路的連接等基本操作技能訓練進行復習。課堂教學中如何尋找一種適合學生實際的認知水平的教學手段及方法，如何讓學生主動地參與實驗探究，從而達到提高學生的實驗設計能力、觀察能力、動手能力以及創新能力等，是教學中碰到的一系列難題。以下是本人在教學過程中遇到的一些教學情景及對該教學情景的反思：

[教學片段1]

在《測定小燈泡的電功率》新課教學中，我采取了探究式的教學方法，即讓學生根據上節課學的電功率的知識自己動手動腦解決這個問題。上課開始時，我先提出了幾個問題讓學生邊思考邊設計實驗，1、實驗的原理和方法是什么？2、實驗的電路圖怎么畫？3、滑動變阻器的作用是什么？ 4、本實驗與伏安法測電阻有什么異同？5、怎樣測小燈泡的額定功率？6、實驗中能否用三次測量的數據計算小燈泡的平均功率，為什么？7、如果用P-U圖像表示變化規律，你能嗎？圖像會是什么樣的？我要求學生帶著這幾個問題進行實驗，并且在實驗過程中逐一解決。當學生實驗結束時，這7個問題中前5個大部分同學都解決了，只有后面兩個問題由于有一定難度，大部分同學沒有找到答案，即便是有幾個同學得到了答案那也只是不完整的、片面的。但是由于這節課的時間所剩無幾，我已經來不及向學生們講解了，這兩個問題只好留到下一節課中來解決了。

課后反思：本課成功之處：注意突出“以學生為本”的教育教學理念，充分發揮師生雙方在教學過程中的積極性、主動性和創造性;在課堂上，由淺入深的提問，努力引導學生思維，充分調動學生的主體精神，學生在教師的引導下，以飽滿的精神積極主動地探索新知識、獲取新知識、學習運用新知識，課堂氣氛活躍，求知欲強，取得較好的教學效果。

本節課還存在有待于改進之處，教學過程中給學生提出的問題太多，并且難度也有點大，超出了一般學生的思維能力，導致有部分學生解決不了，挫傷了他們的學習積極性;在課堂上應留給學生思考的時間，使學生對每一個問題有分析的機會，必要時應讓學生充分表達自己的看法，相互討論;應適當調整教學的時間分配，爭取這些問題在本節課中全部解決，實驗分析討論實際上也是一個探究過程，同樣是學生能力的升華過程。

課堂教學中啟迪學生思維、培養學生能力是在一個接一個的問題情景和問題解決中不斷實現的。為了使學生積極的進入思維狀態并能獲得成功，所設記的問題必須是典型的、有趣的和具有層次性的，要符合學生的最近發現區，而這些必須在經歷了教學實踐、不斷反思后，才能有了更深的體會和改進。

[教學片段2]

在《測定小燈泡的電功率》學生實驗課上，根據電功率的表達式引導學生設計出測小燈泡電功率的操作步驟，即測出小燈泡兩端的電壓和通過小燈泡的電流，然后根據電功率的關系式就能得到小燈泡的功率，學生按照正常的操作步驟進行實驗都得到了滿意的結果。于是為了進一步讓學生掌握這一知識點，我又提出一個疑問：“某一只標有額定電壓為 3.8V額定功率模糊不清的小燈泡，已知電源電壓為6V，電流表一只，電壓表一只，但是0—15V的量程已損壞，1—3V的量程正常，量程合適的滑動變阻器一只，開關和導線若干，怎樣用實驗的方法來測定小燈泡功率。” 針對這一問題，學生展開了熱烈的討論，最終他們得出了一個方案，即將電壓表并聯在滑動變阻器的兩端，調節電壓表的示數為2.2V，此時小燈泡兩端的電壓就達到了它的額定電壓3.8V，然后根據電流表的示數即可以求出小燈泡的額定功率，同學們根據他們設計的實驗思路進行實驗測出了小燈泡的額定功率。

課后反思：把握已有經驗是激發學生創新潛能、提高實踐能力的重要前提;在學生已有的實踐經驗基礎上，老師適當的提出一些不超出學生思維能力的問題，這樣可以激發學生的學習興趣和提高解決問題的能力。從教學過程來看，科學探究能力的形成與發展是一個逐步提高、不斷進步的過程，教學時應立足于學生的學習基礎、能力發展水平以及興趣愛好和潛能，設計必要的教學環節，讓學生自我發現，主動構建、提高學生的實踐能力，也是學生適應現代生活和未來發展、提高科學素養和人文素養的需要。

反思：教學反思是教學的過程，也是教師專業成長的過程，是教師實現自我發展、提高教學質量的有效途徑。通過反思教學，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平;同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，從而使自己朝著“學者型”教師發展。

一個成功的教師就是在教學中反思，在反思中積累經驗，在經驗中學習而不斷成長。

參考文獻

[1]?科學（7-9年級）新課程標準

[2]?郭運澤 《淺談利用實驗導入新課》

[3]?《實驗教學與裝備》2013（6）