護理專業“職業發展與就業指導”模塊化建設研究

摘 要：社會對護理人才的需求使得學生忽略對職業發展與就業指導課程的學習，本文通過研究目前護理該課程課的教學現狀并進行模塊化建設研究，來幫助護理專業學生合理應對職業發展和就業創業問題，促進我國護理事業的發展。

關鍵詞：護理專業;職業發展與就業指導;模塊化建設

一、護理專業職業發展與就業指導課程的教學現狀

“職業發展與就業指導”是一門關系到學生就業與社會穩定的必修課程，隨著我國高等教育招生擴大和人們對健康要求的提高，護理專業人才需求較多。護理專業的學生較高的就業率，使學生忽視了對這門課的學習，這就給職業發展與就業指導教學帶來一定的困難，也影響了對護理學生的職業素養與能力方面的培養。

職業發展與就業指導是一門開設時間較短的課程，各護理高校在職業發展與就業指導課程建設中，主要存在以下幾個的問題：

一是課程形式單一，質量偏低。課程多以傳統的課堂教學為主，理論講解多，實踐內容少，無法調動學生的學習積極性。此外，課程質量普遍偏低，由于護理學生專業課程壓力大，甚至部分護理高校的課程只在高年級進行就業技巧和政策的學習，臨陣磨槍，使學生在職業發展這方面的相關知識十分缺乏。

二是缺乏專業針對性。教育者往往只說明就業形式嚴峻，讓學生合理調整心態求職，而對學生關心的護理專業的就業前景、求職方法、求職技巧等專業性的內容則涉及較少。學生通過學習并不能解決問題，導致學生對該課程滿意度低，教學效果自然得不到提高。

三是缺乏創業知識教育。在國家大力倡導學生自主創業的形勢下，護理院校由于就業方向單一，對創業方面的培養教育程度重視不夠。只有個別院校對創業模塊進行講授，絕大多數只是流于形式，學生得不到創業準備、創業規劃的學習和實踐，使得護理學生創新創業難以實現。

四是師資力量薄弱。通過調查問卷發現，任課教師以中青年為主，大多數為就業指導中心和行政單位的兼職教師及輔導員，這些人員大多數對護理專業知識和就業形勢不能準確把握，使得職業發展與就業指導課程的教學效果無法達到滿意的成果。

由以上現狀可以看出，護理專業職業發展與就業指導原有的教學建設中，已經無法滿足當下社會環境與護理專業學生發展的需要，急需變革。而模塊化教學設計在提高此課程的教學成效方面具有較高的實用性。

二、模塊化教學的優勢

模塊化教學，是指授課教師根據具體的學生需求和目標將課程內容分解成獨立知識點后，再將知識點再重新組合成不同模塊，將理論與實踐相結合的一種教學模式。

從前面的教學現狀可以看到，該課程在護理專業的教學過程中存在者不少問題。而模塊化教學能夠把課程的教學內容拆分成獨立模塊，針對護理專業學生的需求，將教學內容重新融合為不同主題的教學模塊，幫助學生制定職業生涯規劃、儲備就業創業知識和技能、做到理性擇業創業。

第一，模塊化教學具有全程化的特點。模塊化教學是根據學生年級不同所帶來的需求和特點不同，有針對性地開展相關模塊的教學工作。幫助大一的學生樹立職業生涯意識、正確認知自我和職業、對自身職業生涯規劃進行修正和完善，確定職業目標;指導大二學生筆試、面試技巧及禮儀，進行專項指導;引導大三學生正確收集就業信息、開展就業講座，幫助學生理智就業創業。也就是說，通過模塊化教學之后，該課程能覆蓋學生大學成長與未來發展的全過程。

第二，模塊化教學具有立體化的特點。模塊化教學可以把課程內容拆分成各自獨立的教學小模塊，這些小模塊可以根據授課內容和側重點的不同采取不同的授課方式，不僅可以指導鍛煉學生，還能根據學生的實際情況進行內容的更新和形式的借鑒，提升了教學實效性和學生參與度。比如單純知識講授、主題講座、社團實踐活動、醫院見習等。

第三，模塊化教學具有全員化的特點。全員育人的教育理念告訴我們，模塊化教學的主體應該由多方教學主體來參與，僅僅依靠校內教學主體如輔導員和專職教師是不行的。教學主體可包括就業指導中心的教師、輔導員、護理行業的專家學者、杰出校友、實習單位、用人單位的工作人員等。

第四，模塊化教學具有信息化的特點。來自社會、行業、企業的信息已經成為職業發展與就業指導課程中教學資源的一部分。以往這些教學資源只能通過教師教授給學生。在社會信息化下，這些資源得以多元化進入到職業發展與就業指導課的教學過程中，學生可以隨時和授課人員進行資源的互動和反饋，更好的確保教學效果。

三、職業發展與就業指導課模塊化教學設計

即是指利用模塊化的理念對職業發展與就業指導課程進行教學設計。

（一）教學模塊設計

高校可利用現有的教學資源，結合護理專業學生和職業發展與就業指導課程的特點把該課程劃分成不同的模塊。依據模塊化的理念，可把該課程劃分為以下三大模塊：職業生涯規劃篇、就業指導篇和創業指導篇。

從教學時間分配看，職業生涯規劃篇可安排在大一開設，把職業生涯規劃模塊放到學生入學的第一年開展，能讓學生盡快地認知護理專業，對職業生涯規劃進行干預，幫助學生明確學習目標、激發學習動力、提升學習效率;由于護理專業大三學生需要去醫院實習，建議就業指導篇和創業指導篇安排在大二開設，以護理專業學生的專業特點和就業創業基礎課程為載體，介紹該專業就業創業的基本常識，培養學生良好的就業創業思維和精神。

（二）教學模塊內容設計與目標

對每個大模塊可分設幾個小模塊。職業生涯規劃篇可分設初識職業生涯、挖掘自我資源、探索職業世界、明確職業決策、管理生涯規劃、培養職業素質和能力6個小模塊。目標分別為：初步樹立自己的職業夢想;初步評估自己的職業傾向;初步探索護理職業;初步確定職業目標;制定和完善職業生涯規劃;具備職業人的能力和素質。就業指導篇可分設就業形勢和就業觀念、搜集處理就業信息、熟知求職技巧、就業程序與就業權益、職業適應和發展5個小模塊。目標分別為：就業前景分析;就業材料準備;就業技巧準備;熟知就業過程、合法保護自身權益;就業基本素養。創業基礎篇可分設創業綜述、創業準備2個小模塊。目標分別為：了解創業基本知識;培養創業意識和信心。

每個小模塊都可設置一到兩個能力培養訓練方法。比如在挖掘自我資源模塊中，里面設置了4個專題的內容：認識自己的氣質;認識自己的性格;認識自己的職業價值觀;認識自己的能力。以“認識自己的性格”為例，為使學生更好達到認知自我性格的訓練目標，在講解MBTI理論之后，課內配有一個性格理解活動和一個測評活動。課外訓練的內容是讓學生利用網絡資源和學校購買的心理測評系統進行性格探索的測評，并利用測評結果了解自我，通過模塊設計達到熟悉掌握理論知識、提升實踐能力的目的。

（三）模塊化教學的實施步驟

實施步驟可分為準備、實施、總結三個階段。

準備階段：即做好教學內容和配套活動的準備。比如，準備多元化的授課材料、分建小組、制定實踐方案等。可以讓學生也參與到準備過程中，使得學生能提前了解教學內容，有利于提升課堂效果。

實施階段：教學實施以課堂為主，附以課外活動和專題講座等形式。可運用多種教學方法（如講授法、模擬教學法、分組教學法、參觀體檢法、案例教學法等）、借助多樣化的教學手段和教學活動提升教學效果。

總結階段：教師應及時對課堂效果和學生作業進行反饋和總結，并以醫院見習實習、職業生涯規劃大賽和模擬面試等為平臺，幫助學生樹立職業規劃理念，提升職業信念，增強職業能力。

（四）模塊化的評價方式設計

評價環節是教學中的一個重點環節，為了使授課教師能夠了解學生的實際學習效果并調整完善教學方式方法，在模塊化教學的過程中，應采取合適的評價方式。在評價中，僅僅是通過考試和論文無法體現評價的診斷、激勵、導向等功能。因此，可采取多元化的考核方式，采用“考勤與課堂表現+行動成果（自我測評、職業生涯規劃書、自我簡歷、模擬面試等）+期末考核”的評價方式是比較科學的。

四、改革展望

通過分析護理專業職業發展與就業指導課程的現狀、模塊化建設的必要性，以及模塊化教學的特點和優勢，可以看出推行模塊化建設對該課程的建設有著十分積極的作用。職業發展與就業指導課程模塊化教學的研究和實踐是一個不斷調整完善的過程，我們要針對護理專業的學生特點，積極根據實際情況適時調整，以便更好的提高學生的就業思想和能力。

參考文獻

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作者簡介：王晨露，女，1993年12月，河南省項城市，漢，助教，本科，研究方向：管理學。

課題：鄭州地方高校教育教學改革工程的課題，課題號ZZJG-B9047，高職護理院校“大學生職業發展與就業指導”模塊化建設研究與實踐