電子技術基礎與技能的微課設計

黃文

摘?要：隨著科學技術的發展，越來越多的新媒體技術都被應用到了課堂教學中，教育部門開始大力推廣信息化教學，微課也就在這個時候應運而生。“電子技術基礎與技能”是目前技工院校電子專業的一門核心基礎課程，課堂教學質量的好壞，關系到學生后續專業能力的培養。本文主要對微課在“電子技術基礎與技能”課程中的設計進行分析。

關鍵詞：技工院校;電子技術基礎與技能;微課設計

科技日新月異，信息技術開始滲透到各行各業，教育行業也逐漸對傳統的教學方式進行革新，將信息技術引入其中，以開創更多受學生喜歡的教學模式，而微課正是其中之一。微課主要是借鑒了國外先進的教學理念，讓學習者能夠將自主學習的功效發揮到最佳，通過精心設計信息化教學內容，以視頻、動畫等多種視聽方式對某一知識點進行短小精煉的教學。“電子技術基礎與技能”是技工院校電子專業的一門核心課程，教學目標是培養學生掌握電子技術方面基本專業知識和技能，將重點放在培養學生利用所學知識進行分析問題和解決問題上面，也為學生其后的專業學習和職業生涯打下良好的基礎。在傳統教學中，學生往往因為課程的理論知識抽象難懂而束手無策，找不到入門的機會。隨著微課的出現，這個現象得到了有效改善。

一、微課設計應做到化繁為簡，深入淺出

技工院校的學生往往存在注意力不集中、思維比較跳躍的現象，所以傳統的一堂課四十五分鐘下來，他們都很難堅持到最后，可能開課沒幾分鐘就開始跑神了。而微課一般時長在五到八分鐘的樣子，所涉及的教學內容較為精簡，學生可以利用碎片化的時間在移動或網絡終端設備上面對課程內容進行學習，給學生減輕了學習壓力。

對于那些理論性很強，需要花大量時間進行記憶的知識點，技工院校學生下意識的反應就是排斥，所以微課應當努力做到將復雜的問題簡單化。微課設計應以一個簡單的知識點作為切入點，然后具有連貫性地依次加強難度，務必要做到邏輯清晰，讓學生在學習的時候如同上臺階一樣，拾級而上，避免難度一下子的提升給學生帶來不適應和負擔。微課設計時還要注意深入淺出，讓學生通過每個微課的學習，掌握一到三個知識點或技能，使學生時刻擁有獲得感和成就感，這樣技能提高他們的學習信心和學習興趣。

比如“電子技術基礎與技能”里面的“放大電路中靜態工作點和波形失真的關系”一直以來都是課程的重點，但也是學生學習的難點。教材里面安排的是實踐課，讓學生自己親自制作一個電路，通過調節電位器，用示波器觀察波形來進一步了解失真情況，最后得出這二者之間的關系。這種動手實訓的教學方式能夠加深學生對該知識點的記憶，也培養了他們分析問題和解決問題的能力。但是，這項內容其實涉及到的知識點很多，包含了電路制作、儀器使用、波形分析三大部分內容。當我們進行微課設計的時候，因為微課時長較短，所以應將這堂課的內容進行科學拆分，具體說可以將其拆分成制作放大電路、如何使用示波器觀察波形和分析放大電路波形失真與靜態工作點的關系三節微課。學生在觀看微課的時候可以跟著里面的操作步驟依次進行，一時不懂的地方也可以回放進行反復觀看，自主性會高很多，試驗成功的幾率也會大大上升。微課的出現不僅給了學生更多的自主學習空間，也給教師上課減輕了不少負擔，對于學生和教師來說，是一項雙贏的舉措。

二、微課設計應貫徹建構主義教學理念，提高學生的工作能力

目前最適合本門課程教學的是基于建構主義的教學模式，也就是在教學過程中創設一定的情境給學生，讓他們在該情境里面通過自己動手實踐去解決問題，以建構起自己的認知體系，做到學用合一。而每個學生對于事物的看法以及建構的方式是不同的，教師應該尊重每個學生的看法和觀點，并且鼓勵大家就自己的觀點展開良好的討論，讓彼此在思維碰撞的時候獲得一些靈感，集思廣益，提高大家解決問題的能力。“電子技術基礎與技能”是一門實踐性很強的課程，學生所學的知識和技能，關系到他們將來踏上工作崗位分析問題、解決問題的專業能力。因此，在“電子技術基礎與技能”課程微課設計時，應模擬實際工作情境，以建構主義模式為主，培養學生的工作能力，讓學生自己動手實踐，解決具體工作任務，獲得經驗并總結出理論，幫助學生建構屬于自己的知識體系和工作能力。

例如在設計“半導體二極管”這項內容的微課時，應設置一個電子元件采購員要去市場上采購一批二極管的工作情境，讓學生獨自查閱資料，了解二極管的特性參數和標識方法，判斷二極管的好壞，完成采購任務。微課設計的第一步應以實物教學為主，盡量多找一些各種型號的二極管，“擺地攤式”介紹不同型號二極管的基本結構、正負極、參數標識，以及在電子產品中的作用，讓學生對二極管有初步認識。第二步應以實驗模式介紹二極管的工作特性，把二極管的單向導電性作為重點來講解錄制，通過“清單式”演示來講解錄制二極管 “正偏導通，反偏截止”的工作特性。第三步通過實操模式，讓學生自己動手利用萬用表來測量判斷二極管的好壞。通過以上幾個微課的學習，學生在課下再通過市場走訪，了解相關信息，就能完成采購任務。

三、微課設計應環環相扣，教學形式多樣化

一節微課時間雖然很短，但是涵蓋的信息量是十分大的，它包括引入、授課、總結、拓展等幾大環節，能夠在較短地時間里面將主要的核心內容都教給學生，并非易事。教師在進行微課設計的時候需要注意教學策略，要懂得環節、手段、重難點以及和學生進行必要的互動。在微課的最后要對本次課的主要內容進行梳理和總結，并給學生布置一定的復習內容和課后作業對本堂課的知識點進行鞏固提升。

微課雖然很短，但是也是要努力在這較短的時間里面弄出點花樣來吸引學生的眼球，不能夠讓每節微課都千篇一律，避免使學生感到疲乏而產生厭學情緒。因此，教師在微課設計時，可以通過插入文字、圖片、音頻、視頻等方式來進行呈現。當課程內容是教師單方面講解的時候，可以選擇拍攝的形式，但如果涉及到知識梳理總結、數據呈現，則可以采用錄屏的方式。想要制作出一個質量上乘的微課，教師還是需要花費諸多精力的，但是這也能夠幫助教師在其后的課堂教學里面減輕不少負擔，而且微課的引入是一個很好地學習輔助工具，能夠提高學生對于學習的興趣和效率，讓他們不再被動接受知識，開始自主學習，真正實現“做中教、做中學”，這也是教師期望看到的結果。

結束語

微課應用到課堂教學中，實踐證明是學生喜歡的教學模式之一。教師精心設計微課的教學內容，不但提高了教師的信息素養，對課堂教學實施有更深層次的思考，而且提高了學生的學習興趣和學習效率，最主要的是教學質量得以明顯提升。

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