小學(xué)語(yǔ)文課堂優(yōu)化策略探索

楊克松

摘 要：教學(xué)方式是語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施的重要依托，教學(xué)方法選擇恰當(dāng)則課堂的教學(xué)將會(huì)更加的趨向于合理和有效，也有助于進(jìn)一步激發(fā)語(yǔ)文課堂的教學(xué)活力，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極的優(yōu)化教法使用，進(jìn)一步借助有效的教法來(lái)提升語(yǔ)文課堂的總體教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，本文筆者就根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從引導(dǎo)學(xué)會(huì)質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維;引導(dǎo)抓住詩(shī)眼，提升詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力;指導(dǎo)學(xué)生閱讀，奠定學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)等三個(gè)方面，探究小學(xué)語(yǔ)文課堂優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;教學(xué)優(yōu)化

隨著教育的飛速發(fā)展與進(jìn)步，現(xiàn)代化的小學(xué)語(yǔ)文課堂已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。我們需要引進(jìn)和創(chuàng)新更加適合學(xué)生發(fā)展并的教學(xué)策略，促使語(yǔ)文課堂變得更加活力四射，帶給學(xué)生更多重的感官刺激，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性更加高漲，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)積極地探索和實(shí)踐如何把進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)文教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的全面提升。

一、引導(dǎo)學(xué)會(huì)質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維

南宋的著名學(xué)者朱熹曾說(shuō)：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開(kāi)始，也是創(chuàng)新的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新是蘊(yùn)含新思維、新觀點(diǎn)的過(guò)程，而這都是建立在對(duì)舊觀點(diǎn)的質(zhì)疑上。如果沒(méi)有對(duì)地心說(shuō)的大膽質(zhì)疑，哥白尼就不會(huì)努力探索和思考，也就不會(huì)創(chuàng)造出偉大的日心說(shuō)。質(zhì)疑中包含著創(chuàng)新的萌芽，質(zhì)疑的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程。因此，在日常的教學(xué)當(dāng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)舊有的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，并且鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的新看法。

例如，在教學(xué)《司馬光》這一課時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生從不同方面、不同角度去思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解。比如，在學(xué)完了這篇課文之后，筆者給學(xué)生提出了兩個(gè)探究性的問(wèn)題：（1）除了砸缸，還可以有別的解決辦法嗎？（2）這件事給我們帶來(lái)的反思是什么？筆者讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考和探析，對(duì)傳統(tǒng)的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。于是學(xué)生就提出了自己的見(jiàn)解，有的學(xué)生認(rèn)為可以將石頭堆到缸里，堆到一定程度，溺水的小孩就可以站起來(lái)了;還有的學(xué)生認(rèn)為可以用衣服結(jié)成繩子，將溺水的小孩拽出來(lái)。如此，筆者就通過(guò)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行了質(zhì)疑和探索，進(jìn)而讓學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新意識(shí)得到了增強(qiáng)。

二、引導(dǎo)抓住詩(shī)眼，提升詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力

詩(shī)眼是詩(shī)詞的靈魂，不論詩(shī)眼在詩(shī)詞的什么位置，都必須要有統(tǒng)攝全篇的作用。其作為能夠反映詩(shī)詞深處意蘊(yùn)和內(nèi)涵的字眼，是一首作品中最為傳神和顯眼的地方，也是揭示全文之旨的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過(guò)程需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析詩(shī)眼來(lái)清晰地掌握作者想要傳達(dá)的思想感情，從而貫通整首作品的結(jié)構(gòu)，形成脈絡(luò)。例如，在《泊船瓜洲》中，廣為人知的那句春風(fēng)又綠江南岸，看似簡(jiǎn)單的描繪江南春色的一句，卻因一個(gè)綠字寫(xiě)活了，不僅表明了春風(fēng)多到之處的綠色如茵以及千山萬(wàn)重的滿眼綠色，也將作者自身內(nèi)心充滿復(fù)雜的心情表露了出來(lái)。數(shù)重山與鐘山之間雖有阻隔，但其實(shí)非常近，這也就表明了作者在被罷免后仍對(duì)江南怡然自得的生活非常向往。再如，在《題臨安邸》中，后兩句以諷刺的語(yǔ)言寫(xiě)出了當(dāng)政者的縱情聲色，以杭州和汴州進(jìn)行對(duì)比，將游人暗指朝廷，表現(xiàn)出自己對(duì)于當(dāng)政者不思進(jìn)取的激憤以及對(duì)國(guó)家命運(yùn)的但又。可以看出，詩(shī)眼是詩(shī)詞的中心，更是詩(shī)人情感的凝聚點(diǎn)，抓住詩(shī)眼就等于把握住了詩(shī)核，在此基礎(chǔ)上再去逐句分析便能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)作品的整體認(rèn)識(shí)，理清詩(shī)詞創(chuàng)作者的情感脈絡(luò)，明確賞析方向。

三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀，奠定學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)和信息的途徑，也是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)。因此，教師需要教授學(xué)生基本的閱讀方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文展開(kāi)深入地閱讀。此外，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問(wèn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題和疑惑展開(kāi)對(duì)課文更進(jìn)一步、更深層次的閱讀與理解，從而真正理解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)其中的表現(xiàn)方式、寫(xiě)作手法和技巧，為接下來(lái)的寫(xiě)作做好鋪墊。

例如，例如，在教學(xué)《江南春》內(nèi)容時(shí)，明媚的江南春廣和江南煙雨蒙蒙的樓臺(tái)仿佛通過(guò)四句短詩(shī)進(jìn)行了再現(xiàn)，這種深邃幽靜意境的呈現(xiàn)同樣可以使學(xué)生將詩(shī)詞與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行聯(lián)系，加深對(duì)這種動(dòng)靜結(jié)合、輕快生動(dòng)類(lèi)型作品的體會(huì)。筆者先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行分段講解，掌握作者描寫(xiě)的方法。然后，筆者再為學(xué)生么提供一段時(shí)間，讓學(xué)生嘗試模仿詩(shī)詞的描寫(xiě)方法。如此，筆者通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，就奠定了學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

總而言之，大量事實(shí)證明，創(chuàng)新的教學(xué)效果，會(huì)讓語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生翻天覆地大熱變化。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)尤為關(guān)注學(xué)生在的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，并注重自身教學(xué)形式的創(chuàng)新，通過(guò)多樣化的教學(xué)創(chuàng)設(shè)將學(xué)生引入課文所描繪的場(chǎng)景中，使學(xué)生在與文本進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程中形成情感共鳴，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)有效性的效果。

參考文獻(xiàn)

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