淺談小學數學課堂語言規范化

楊若梅

摘 要：語言是傳遞信息、溝通情感、組織教學活動的工具。良好的語言能使數學課堂達到事半功倍的效果。本文主要從數學課堂表述語言的準確性，提問語言的有效性、組織語言的藝術性三個方面探究小學數學課堂語言的規范化。

關鍵詞：數學語言;表述語言;提問語言;組織語言

17世紀捷克教育家夸美紐斯說過：“教育人是藝術中的藝術，教育人使用的語言是藝術的語言。”作為一名教師，要上好課、教好學生，不但要有淵博的知識和恰當的教學方法，還要講究教學語言的規范化。課堂上教師的語言要特別講究，如作家在劇本中的斟詞酌句、演員在舞臺上處理臺詞一般，以準確的、精煉的、藝術的、帶啟發性的語言，給學生以美的享受、精神的愉悅。

數學語言是數學思維的載體，是表達、交流、應用數學知識的工具。一方面，規范的數學語言能對教學起到事半功倍的效果;另一方面，教師的一言一行對學生都起著潛移默化的作用，要培養學生數學語言的表達能力，教師的語言就要準確、規范地為學生做榜樣。

一、“表述語言”的準確性

數學是一門比較科學嚴謹的學科，這就要求教師表述的內容觀點鮮明正確，教師要隨時注意自己語言的準確性和完整性，不說“半截話”。在備課時，要把語言的準確性作為自己備課的一個重要內容。在課堂中，更應時時刻刻注意自己的說話，思路清楚，敘述有條不紊，不能帶著隨意性，想說什么就說什么。如一堂《小數的初步認識》公開課上，執教者指著黑板上的小數介紹其組成部分時說：“前面的部分叫做整數部分，后面的部分叫做小數部分”。執教者的意思是以小數點作為分界線，有前后之分，聽起來好象沒什么大錯，大多數的學生也知道他說的意思，但是這樣的表述并不準確，會給一部分的學生造成錯誤的引導。因此，有必要采用更準確的語言進行表述，可把“前面”、“后面”等詞換成“小數點的左邊”、“小數點的右邊”，如此一來，就更顯嚴謹科學。我們時刻都要注意自己語言表述的準確性，在教學中就能達到事半功倍的效果。

二、“提問語言”的有效性

數學是一門邏輯性、科學性強的學科，這就不僅要求其語言在表述上的準確性，更要求它課堂提問語言的有效性。一堂四十分鐘的課堂，若是教師頻繁發問、目標不明、問題過小、不區分對象，學生可能就會敷衍了事，失去思考動力，達不到課堂教學的有效性。因此，教師對課堂提問語言的設計尤其重要，主要體現在精煉性與引導性兩方面。

1.簡潔高效，具有精煉性

數學的教學提問語應簡約，就是教學語言要干凈利索。如朱樂平老師的《用字母表示數》，在講述用含有字母的式子表示關系的環節中，采用了小紅和她爸爸的年齡關系這一例題。他指著小紅年齡中的“4”與“a”問：“4和a有什么不同？”學生回答：“4是整數，a是未知數”、“4是準確數，a是未知數”、“4是已知數，a是未知數”……在學生回答期間朱老師只是微笑點頭，隨即請另一個同學回答，沒有過多的言語。當學生回答“4是一個定量，a是一個變量”時，朱老師終于開口了：“什么意思？什么叫a是一個變動的變化的變量？”眾所周知，變量和定量是初中數學才開始接觸的，學生說出這個名詞使部分學生難以理解，又無疑是一個很好的教學資源。朱老師沒有放過這個機會，一開口就抓住了這個教學資源進行追問，在看似無意的情況下又對其進行了解釋，精煉的語言卻蘊含著大道理。課堂中運用簡短的語言，抓住重點，有的放矢，就會有意想不到的收獲。

提問的精煉性還體現在要用最短的時間傳遞最大量的信息，鞭辟入里，恰到好處，達到課堂的有效性。汪培新老師在教授《三角形的認識》一課中，以黑板上的三角形圖導入，直奔主題，簡明扼要。隨之提問：“為什么它叫三角形？”學生自然而然就想到與“三”有關，如三個角、三條邊、三個頂點，學生答完一個特點教師便讓其上前指一指。如此一來，三角形主要的三個特點便在學生與教師的只字片語中解決了。

2.激活思維，具有引導性

教師的教學是為了讓學生學會學習，并在一定程度上拓展學生的思維能力，這就要求教學語言應當耐人尋味，發人深思，富有引導性，尤其是課堂的提問語。引導性的語言是指教師在教學的規律和學生心理特點上，通過呈現誘導材料或創設誘導環境，巧妙地引導學生、鼓勵學生、啟迪學生，讓他們自主進行創造性學習。根據小學生“好奇”、“好勝”的心理特點，在數學教學中教師應精心設計富有啟發性的問題，啟發學生積極思維;設計富有挑戰性的問題，引出學生的智慧，從而產生強烈的求知欲望，積極主動地思考。

三、“組織語言”的藝術性

許多老師認為，課堂語言藝術是語文老師才要講究的，而數學老師注重的應是如何讓學生掌握數理關系。其實語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。數學課堂教學過程就是教學知識的傳遞過程，在整個課堂教學過程中，數學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠數學語言。教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發著學生的情感。因此數學老師也應注意課堂組織語言的藝術性。語言是一門藝術，課堂語言是師生在課堂中呼吸的空氣，不知不覺地流出，以柏繼明老師的一年級《統計》為例，課堂中處處體現了她組織語言的藝術性。

1.巧妙組織，調控課堂

學生在課堂上如何能真正學到知識，這就需要老師營造輕松快樂的學習氛圍。即要有效地傳授知識，又要營造快樂的環境，教師應當巧妙運用組織語言，有效調控課堂。

2. 激勵評價，吸引注意

新課程理念倡導評價應以鼓勵、表揚等積極性評價為主，盡量從正面引導。但是，課堂上若不切實際的廉價表揚，不分對象，隨意濫用評價語，往往會適得其反。教師給學生的評價必須是真實的、真誠的、真心的，不能講套話、空話、假話。

3.滲透德育，情感交流

在實踐過程中，教師往往注重知識與技能的掌握，而忽略學生的情感教育。教師應針對學生的現狀，利用課堂教學滲透德育，讓學生的品德和智力得到雙重發展，這也正是素質教育的需要。

總之，數學課堂語言是一門藝術，正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的效率。”精心設計的、閃耀著智慧火花的語言，能把模糊的事件理清楚，能把枯燥的數學內容講生動，啟發學生去思考、去追問、去探索，使學生的思維處于活躍狀態。數學課堂的語言要有準確性、精煉性、藝術性，教師若把這些特點有效地整合起來，就能成為一個具有課堂教學語言規范化的教師。

參考文獻

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[2] 王光祥. 略談小學數學語言.西部科教論壇.2009年第8期

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