小學(xué)班主任與學(xué)生家長合作探微

孫野

摘 要：隨著教育改革的不斷發(fā)展和深入，如何對學(xué)生進(jìn)行更好地教育成為各教育研究者熱切探尋的課題，而家庭與學(xué)校合作教育的這種符合現(xiàn)代教育特色的教育方式，成為了大家所關(guān)注的著重點之一。雖然一些學(xué)者對家庭與學(xué)校合作教育已經(jīng)做出了一些研究，也有一些國外的相關(guān)教育理論被借鑒到國內(nèi)，但就我國教育來說，符合我國小學(xué)階段教育的此類研究任然不夠充足，許多方面仍需得到改善與補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：家庭教育;家校合作

（一）選題背景

德國的教育家福祿貝爾曾提出：“兒童是在家庭里長大的，在家庭里逐漸長大為少年兒童和學(xué)生的。因此，學(xué)校必須與家庭保持聯(lián)系。學(xué)校與生活一致，家庭生活與學(xué)校生活一致，這是這一時期里……達(dá)到完善境界的完善的人的發(fā)展和人的教育之首要的、絕對不可缺少的要求。小學(xué)是學(xué)生成長的一個尤為關(guān)鍵的時期，是初步接觸社會的階段。

家庭是學(xué)生人生中的第一個課堂，這一教育場所必然不容忽視。小學(xué)階段更是十分重要。處于小學(xué)階段的兒童在各個方面的發(fā)展都屬于初期，猶如一塊白板，可塑性大。家長作為家庭中的教育者，所實施的教育的影響力可想而知對學(xué)生來說是多么的重要。現(xiàn)如今社會不斷的進(jìn)步，物質(zhì)生活得到巨大改善的人們對知識文化的需求與日俱增，教育受到家長的重視，這種現(xiàn)象對學(xué)生來說顯然是十分有利的，但過度的重視以采取的一些不科學(xué)的教育方式對學(xué)生教育而言也是不可取的。如硬將家長的想法塞給孩子，不考慮孩子的想法，讓孩子成為自己的“作品”;一些家長忽視了自己的教育責(zé)任，未能做到以身作則也會影響家庭教育對學(xué)生的作用，當(dāng)然家長缺乏教育的經(jīng)驗，沒有掌握科學(xué)教育的方法，無法對自己的孩子提供適當(dāng)?shù)慕逃乾F(xiàn)在家長所面臨的家庭教育的首要問題。

總之，學(xué)校教育和家庭教都存在著各自的優(yōu)勢以及不足之處，而兩者又是影響小學(xué)生發(fā)展的兩個最為重要的教育環(huán)境。學(xué)校教育對家庭教育起著一定的牽引作用，家庭教育對于學(xué)校教育又有著一定的制約作用，兩者相輔相成，只有讓兩者結(jié)合，才可發(fā)揮教育的最大效力。

（二）研究意義

1、理論意義

現(xiàn)如今家校合作教育這一理論在教育研究領(lǐng)域的地位日益凸顯，人們不再將關(guān)注的目光局限于學(xué)校教育，通過對教育的不斷探尋，家庭教育的突出作用也引起學(xué)者們的關(guān)注。學(xué)校以及家庭是小學(xué)生成長中的兩個重要的教育領(lǐng)域，兩者攜手合作教育才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。雖然已有一些學(xué)者對相關(guān)的理論做出了研究，但我國對這一理論的研究任然需要一定的改善。探索小學(xué)階段家校合作的現(xiàn)狀，豐富有關(guān)家校合作的相關(guān)研究，對我國小學(xué)階段的家校合作教育理論研究具有極為重要的理論意義。

2、實踐意義

由于目前國內(nèi)對家庭與學(xué)校合作教育的理論研究還尚未成熟，應(yīng)用范圍不夠?qū)挿海覍Υ死碚摰膶嵺`還處于初級的階段，各級學(xué)校對此類教育的方式還不熟練，不能很好的發(fā)揮此方式的有效性，但這種家校合作教育的方法所帶來的教育效果卻是可觀的，可為學(xué)生發(fā)展開辟更為寬闊平坦的道路，對學(xué)生極為重要。本次的研究就是要去誒和實際的探索有關(guān)家校合作所存在的問題，同時探索出更多的有關(guān)小學(xué)班主任與學(xué)生家長合作教育的有效方法。

（三）國內(nèi)外研究概述

1、國外研究概述

（1）理論研究

丹尼爾戈爾曼（Goleman.D）通過對兩個學(xué)區(qū)學(xué)校的研究，揭示家長參與學(xué)校教育的好處。以其對學(xué)校，學(xué)生家長以及學(xué)生的調(diào)查說明了通過家長的參與，影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入，學(xué)校鼓勵家長參與學(xué)校教育活動，家長的參與同時也受到校方的影響，在雙向互助的對策下，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

英國的大學(xué)教授摩根（Morgan）將家長參與層次分成三類：

第一類是低層次參與，將家長會、個別家長見面會、學(xué)校開放日、訪校等家庭與學(xué)校合作的方式歸為一類;第二類是高層次參與，是將幫忙做教具、家長參與到學(xué)校的課外活動或是教學(xué)，甲方等家庭與學(xué)校合作方式歸為一類;第三類是正式的組織上的參與，是將借助家長咨詢委員會來合作的方式歸為一類。

（2）家校合作實踐研究

相對于國內(nèi)，國外對家校合作的研究更早一些，在實踐以及理論上都發(fā)展的較為成熟。

在日本辦有“兒童文化中心”“青年之家”等作為家庭、社會以及學(xué)校的聯(lián)系平臺，協(xié)助社會對教育事業(yè)的關(guān)注以及支持。日本于二戰(zhàn)后從美國引入家長教師協(xié)會，該協(xié)會是美國的具有較高影響力的家庭與學(xué)校合作教育的組織，主要是鼓勵家長參與學(xué)校的教育教學(xué)活動，讓學(xué)校給予家長相應(yīng)的指導(dǎo)，借助家長的力量對孩子進(jìn)行更進(jìn)一步的教育以及輔導(dǎo)，使家長也參與到學(xué)校的教育活動當(dāng)中，創(chuàng)建的一種合作教育的新型教育模式。另一方面，學(xué)校從家長可以得到對學(xué)校計劃的相應(yīng)的反饋，從而改善教育工作。日本家長教師協(xié)會的主要責(zé)任是推動教育的改革，更好地支持學(xué)校的工作，讓家長同教師一同解決在教育教學(xué)中所出現(xiàn)的種種問題;組織校外活動，開辦校外活動場所等。在多年的實踐當(dāng)中，家長教師協(xié)會逐步的得到了完善，在教育領(lǐng)域當(dāng)中發(fā)揮著重要的作用，推動了家校合作的發(fā)展。

2、國內(nèi)研究概述

中國是文化的古國，雖然沒有最先提出“家校合作”這一觀念，其實我們的先人很早就提出過類似的理論，很多的書中都提到過家庭教育的重要性。例如1941年，我國的共產(chǎn)黨在延安開辦了革命子弟學(xué)校，在這里，學(xué)校教育以及家庭教育被賦予了實際的意義，從而教育者們也更加了解到了學(xué)校教育與家庭教育合作的重要性。之后又在1988年所頒布的《中小學(xué)班主任工作暫行條例》當(dāng)中提出“充分調(diào)動教師、家長以及社會的各種教育力量和學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生的身心的到全面而健康的發(fā)展”是班主任的根本職責(zé)和任務(wù)。

以上均為我國開展家庭與學(xué)校合作教育的先例，這些教育實例，不僅讓越來越多的教育工作者以及教育者意識到了家校合作的總要性，也為我們現(xiàn)如今的家校合作教育的開展奠定了一個良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，我們可以了解到，家校合作教育，無論是在國內(nèi)或者是國外，都受到了越來越多的關(guān)注以及重視。

參考文獻(xiàn)

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