畫中之話 畫外之語

秦秀清

摘 要：本文從學生看圖寫話存在的問題入手，針對學生在看圖寫話中從審題到觀察、從觀察到想象，從口頭表達到書面表達等方面存在的各種問題。然后從寫好圖中之話和圖外之話兩個方面入手，探索出了“觀察——想象——講述——寫作”四環節訓練的方法，有針對性地解決學生寫作中的問題，總結出指導學生看圖寫話的具體步驟和方法。

關鍵詞：看圖說話，看圖寫話，畫中之話，畫外之話。

一.背景

小學作文教學一直是小學語文教學中的重點，也是難點，一般從小學三年級開始訓練，但從我的教學經驗看，作文教學應該從低段抓起，從看圖寫話抓起。這是培養學生寫作興趣的一個切入點，是建構學生寫作能力的基礎。這種寫作實踐能力，對學生的影響是深遠的。

《語文課程標準》中對低年級段寫話教學目標中提出：“對寫話有興趣寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”可見看圖寫話教學應當從小學低段抓起。

二.小學生看圖寫話容易出現的問題：

十幾年的語文教學實踐中，我發現小學低年級學生看圖寫話容易出現以下問題：

1.沒有興趣 審題不清

一般看圖寫話題目要求是：“圖上畫的是誰？在什么地方？干什么？請用幾句話寫下來。”由于圖畫內容脫離學生生活實際，或是話題陳舊，不能與時俱進，所以學生感到沒有興趣，其次是學生審題不清，致使學生失去寫話的興趣。

2.觀察粗略 遺漏信息

看圖寫話的第一步就是觀察，小孩子由于受興趣、注意力等因素的影響，往往不善于觀察，只是在自己的注意力與興趣的無意識引導下，只看到圖中少數的信息，局部對象。有時是只注意主體對象，而忽略了圖中的其他輔助對象（比如自然事物、人物神態、動作、衣著特點等）。這樣便不能完整的表述圖片內容，有時還會出現張冠李戴、丟三落四的現象，甚至出現讓人啼笑皆非的錯誤。

3.不夠條理 缺乏想象

小學低年級的學生由于受年齡限制，他們的認知能力十分有限，因而他們往往是注意什么就會寫下些什么，不夠條理。他們往往擅長于表象的認識，而不善于理解畫面背后無聲的東西。比如人物的心情怎樣，其變化之后發生什么？之前發生過什么？

綜上所述，怎樣培養低年級學生的看圖寫話能力，經過長期的教學實踐。我總結出以下幾點：

看圖寫話，顧名思義就是根據指定的圖片寫一段話，這個過程可以細化為：觀察——想象——講述——寫作。觀察是寫話的基礎，觀察不到位，就不能合理準確地表達圖片內容，所以培養學生的觀察能力是十分重要的。

1.如何培養學生的觀察能力，讓學生寫好畫中之話

首先是習慣的養成。觀察是一個感覺、思維生成語言內容的智力活動過程，是我們發展思維能力，表達能力的基礎和前提。小學低年級學生觀察能力欠缺，他們面對一幅圖，往往無目的，無頭緒，不知從何入手。因此我們首先要指導學生觀察要有順序地進行，或從上到下，或從遠到近，或中間到四周，讓學生能從空間上感知圖片，從整體上了解圖片，然后我們再引導學生從主到次，從人物到環境，從而培養他們的邏輯思維習慣，讓其養成細致觀察的習慣。

經過多次的觀察之后，他們就能夠獲取各種事物的特征，了解事物間的關系，進而獲得寫話時需要的對象及對象的形體、相貌、服飾、性別、年齡、身體、動作、表情，以及周圍環境的季節、時間、陰雨、處所等寫作的信息，以上內容我稱之為圖中之話。學生能把自己觀察后的這些客觀事實及想象運用語言按順序表達出來，這就為后面的書寫表達打下了基礎。

2.如何培養學生的想象能力，讓學生寫好畫外之話

有了觀察能力，我們還必須培養學生的想象能力，這一環節我稱之為圖外之話。

看圖寫話的畫面是一個個靜止的圖片，內容是一個個靜止不變的瞬間。有些圖片是單一的，學生觀察之后只能了解到形體、形態、形象。如果沒有合理的想象，寫出來的話是較為蒼白的、膚淺的，因此想象能力是看圖寫話的又一重要環節，我們應當如何培養學生的想象能力呢。

首先想象是看圖寫話的靈魂。聯想，是指在教師問題的指引下，學生進行開放性，發散性思維，讓學生通過問題來想象內容，讓靜止的畫面盡量動起來、活起來，使單調的畫面充實豐富起來。我們還可以只提供一種情景，讓學生在情景啟發下自由馳騁，從而進行發散思維，求異思維的訓練。低年級學生最容易受到別人的影響，所以我們要多鼓勵孩子進行大膽的想象，讓學生學會寫圖外之話。

3.先說后寫，讓口語表達為書面表達服務

有了寫話的內容，還需要有表達，在表達能力訓練上我采取的是先口頭，后書面的方法，就是先說后寫。

口頭表達能力是語言實踐的重要環節，是書寫表達的基礎，所以我們應該把看圖說話和看圖寫話結合起來。

低年級學生活潑好動，求知欲強，善于模仿，喜歡表達自己，凡事都好問個為什么？這是他們學習上的優勢。但是由于沒有經過系統規范的說話訓練，表達起來缺乏條理和連貫，因此我們可以利用講述這個活動環節來訓練學生的口語表達能力。講述就是讓學生把自己觀察到的內容和聯想到的內容說給別人，然后由別人進行評價。可以是說給同學，也可以是老師，也可以是家長，甚至可以說給自己聽，這樣的訓練可以培養學生的語言表達能力。這一環節雖然用時多，在課堂上可能會出現一些混亂，但是學生各自的講述會相互補充，他們的相互評價也有可取之處，短期內是效果不明顯，但長期堅持之后就會有很好的效果。

4.培養書面表達能力

對于低年級的小朋友，我們剛開始要求他們只要用一兩句話寫清時間地點人物干什么就行了。慢慢的，隨著學生閱讀量的增加，思維能力和口語表達能力的提升，我們要求學生不僅要寫完整，更要寫的具體、生動、寫出人物的語言、神態、動作等。

為了讓學生能把靜止的圖片寫成一段生動有趣的充滿孩子對這個世界認知特點的，寫出他們善良活潑、天真爛漫有情趣的文字，我們就必須讓學生在書面表達過程中，進入有我之境，寫自己想寫的話。

另外我們在書面表達過程中，還要注重對學生書面表達規范的指導，標點符號的正確使用的方法，造詞造句的方法的訓練。

總之，小學看圖寫話訓練，若能按以上四個環節，即：觀察——想象——講述——寫作進行訓練，一定能夠提高學生的看圖寫話能力，并為學生的后面寫作奠定良好的基礎。

參考文獻

[1] 《新課程標準》 2011 版

[2] 《語文課堂內外》 2018年 17期

[3] 《小學生心理學》