高考地理二輪復習中大氣運動復習的有效性探究

王曉彥

摘 要：一輪復習是回歸教材，鞏固基礎。隨著一輪復習的結束，學生也有了比較完整的知識面和知識儲備。但在解題能力上又顯得不足，所有的知識復習完以后，不能很好的運用知識解題。為此我有以下思考：如何提高學生的調用知識的能力，解題速度，如何規范答題語言，針對我自己學生答題時面臨的問題，以大氣運動部分為例進行研究。

關鍵詞：大氣;知識體系;精講精練;規范語言

隨著新一輪課改的推進，高考選拔也更注重能力的考查。從全國卷近5年的考查情況分析，大氣運動部分每年必考。多以自然地理現象、農業生產、工程建設和生活實例為命題情境，并以世界區域地圖等壓線圖和景觀圖為載體，在特定的時間和空間區域分析大氣現象及其變化的相關問題。考查內容較多，主要集中在氣溫、降水、風、氣壓、鋒與天氣，氣候變化以及氣候的影響，試題難度中等?？疾樾问缴线x擇題、綜合題并重，綜合題考查逐漸增多，試題設問多從推理判斷、探究成因以及圖文信息判讀等角度設置問題，考查運用地理知識、原理分析、闡釋現象的能力?？疾闀r切口逐漸變小。而學生在答題的過程中經常出現一些問題，比如：審題問題較突出，圖文信息提取、加工能力不足;地理基本概念模糊;語言準確度差，答題語言針對性弱。這就要求我們在平時的教學中重視對大氣相關的基本原理進行深入細致的剖析。

一、構建知識體系，繪制思維導圖，提高邏輯思維能力

學生的審題問題較突出，圖文信息提取、加工能力不足;地理基本概念模糊。如何改進？正確的判斷是建立在對知識有正確的認知基礎上?；镜母拍?、含義是學習理解地理規律、原理，掌握地理技能的基礎，高三學生還是要加強基礎知識與基本規律的復習與歸納。利用自然地理環境整體性的原理，分析大氣與其他地理要素的關系。分析氣候的影響和描述氣候特征，比較氣候差異。不同尺度下的大氣狀況的分析，近些年考查較多，這就要求學生的知識結構完整，思維嚴密。構建知識體系，能很好的建立知識聯系和形成嚴密的邏輯思維。例如引導學生構建以大氣為大專題的知識框架，以大氣為中心，從熱力環流、三圈環流、風、氣候、常見的天氣系統為大方向進行構建，以形成整體大框架結構，宏觀把握大氣相關的知識點。

二、大專題中細分小專題，重視對地理原理、規律的深入理解

二輪復習需要更精準對接學生問題，應從學生普遍問題出發，開展地理微專題訓練。在大氣的大專題中進一步分若干小專題，打破教材順序，重構重組知識，根據考情分析，精心選擇專題。如大湖陸風專題、氣溫專題，降水專題、風的專題、常見的天氣系統專題、氣候對生物的影響等。注重知識點的內在邏輯聯系。在課堂上進行分組討論得出思維導圖，在討論中不斷完善自己的知識結構和邏輯思維，并訓練學生的團結協作能力和語言表述能力，教師在此過程中起到引導和提示的作用。討論完進行小組展示，由同學進行點評和修改，直至知識網絡更加嚴密和完善。展示完后，配以相應的練習

三、試題選取上要做到精講精練，做到解題時的靈活運用

學生在審題上問題很多，圖文信息提取、加工能力不足，地理基本概念模糊。學生的審題能力急需提高，如何抓住問題的關鍵詞詞，怎么針對性地思考并解答問題。怎么辦？學生的讀圖能力需要加強訓練，尤其是材料中的圖文內容要充分結合，全面解讀，并能對應具體的問題找出主要信息，摒除無關信息。這就要求提高學生的解題能力，如何提高？地理兼具文理性質，所以練題很重要，現在市網上以及書店有很多資料，某些資料上的原創題或者改編題存在品質參差不齊，圖文材料多，信息冗雜、信息不足、信息不準確問題，設問不當，問題和答案不匹配等問題，甚至考查內容超出學科要求，學生越學越暈，找不到答題方向，感覺自己學的東西不能幫助自己答題和解題。這就要求我們教師針對自己學生的普遍問題，精選試題，這樣可以打消學生疑慮，我們高考用的是全國卷，所以在試題選取時首選全國卷幾套試題和部分省市的比較好的題組進行訓練，對材料、答案等精心利用，深度分析，類比延伸，物盡其用。例如在大氣部分以近五年全國卷大氣部分的地理試題為基礎，分考點和難度進行學生分層講練。做限時的選擇題專項和綜合題專項訓練。再對高考題進行變式訓練，進一步加強和鞏固基礎知識，加強知識的靈活性和學生的應變能力。

四、回歸教材，規范答題語言

學生在答題時普遍表現為語言準確度差，答題語言針對性弱。這就要求學生要有比較好的地理術語積累。因此回歸教材，對教材的語言進一步剖析，關注教材語言的邏輯和表述方法，舉一反三，觸類旁通。平時的復習中對重要的語言和答題模板進行默寫鞏固。如在大氣中，我們要求學生必須識記氣候類型分布圖，默寫氣候特征的描述，天氣特征的描述、氣候特征比較的方法，影響氣溫的因素，影響降水的因素、氣溫日較差、氣溫年較差等的影響因素。通過默寫一些必備的答題模板，讓學生逐漸積累更多的答題術語，不斷提高學生的語言組織能力，用語符合地理學科規范，表述語言有條理、講邏輯，盡量言簡意賅。在答題時引導學生養成良好的習慣，審題時抓行為動詞、主干詞、關鍵詞，帶著設問去有目的的找材料，進行加工，勾畫，吻合答題模板。長期堅持，逐步提高學生的答題能力和用語規范。

參考文獻

[1] 《思維導圖在高中地理教學中的應用》。吳燕-《科學大眾（科學教育）》

[2] 《思維導圖在高中地理教學過程中的案例研究——以氣候及其在地理環境中的作用為例》朱玉竹-《湖北師范學院學報（哲學社會科學版）》

[3] 《如何提高高三地理二輪復習的有效性》涂文國《雜文月刊：學術版》2015年第4期