新課程理念下中學數學教師專業化發展的探析

魯榮章

摘 要：隨著新時期我國教育教學改革的如火如荼的推進，現代教學對于廣大教師的教學理念的專業化程度給出了更高的門檻。作為新課程理念的傳播者和實施者，廣大中學數學教師有必要把提升專業化教學水平作為當前的首要任務，創新教學觀念、完善教學手段，把學生的綜合發展作為課堂授課的主旨。因此，身為中學數學教師，應當矢志不渝地在課堂教學中遵循新課程理念，探索專業化教學發展的路徑，成為新一輪課改的推行者與實踐者，為學生的人生發展奠基。

關鍵詞：新課程理念;中學數學;教師發展;專業化

引言：

隨著時代的發展和課程改革的進行，教師專業化發展已然變成我國現代教育事業進步的一項重要舉措。總的來說，教師進步、學生提高以及學校發展，是現代教育事業推進的三大方向，而教師的進步又是決定學生能否提高的前提基礎，是決定學校發展的關鍵因素。所以，作為一名中學數學教師，要勇于承擔社會賦予自己的責任與使命，不斷在理論和實踐融合的過程中提升自己的專業化水平，為祖國的發展建設培育具備優秀邏輯思維和綜合能力的數學人才。

一、中學數學教師專業化發展的必要性

教育強國是當今時代發展和社會進步不變的宗旨，近些年來，我國把教育事業的發展作為首要任務。而在這一過程中，教師的綜合素質和專業水平又是決定教育事業是否能夠順利推進的要點所在。初中數學是一門決定學生邏輯思維、創新創造能力的一項重要自然學科，也是學生接觸更深層次領域必須要接觸到的一門基礎學科，這門學科的學習對于學生來說意義深遠。所以，教師的專業化發展是教育事業進步的重點要求，是人才培養計劃的關鍵需求。每一名中學數學教師都應該認識到這一現實狀況，在教學理念、教學內容以及教學目標和教學方法等方面積極作出改進，為自主創新教學留下更加廣闊的空間，開展既具備專業化水平又能深受學生歡迎的現代化教學。

二、中學數學教師專業化發展的策略

（一）轉變教學理念

數學學科本就是一門對學生邏輯思維能力要求較強的學科，具有靈活變通的特點。所以，在新時期的中學數學課堂教學中，將是有必要對傳統的課堂教學模式進行適當調整，根據新的課程大綱和課程標準來制定課堂教學目標、完善課堂結構、創新課堂評價標準、實現科學的課程管理和課堂組織，是中學數學教學具有新的教育含義。而且，教學理念的轉變還應該具體表現在素質教育和創新教育層面，教師可以在開展課堂活動的過程中充分發揮自己的促進者和組織者角色作用，將學生作為課堂教學的主體，引導學生進行自主學習、合作探究，注重數學思想和數學方法的傳授，而不是一味的向學生灌輸比較枯燥而死板的理論知識。尤其是中學階段學生正處于能力發展、三觀樹立的重要階段，作為一名合格的中學數學教師，要綜合數學學科與現實生活以及學生發展之間的必然聯系，制定知識與能力、過程與方法、情感態度，價值觀的三維教學目標，促使學生立體式發展。比如說，在學生初步接觸“一元一次方程”之時，教師就可以一改以往的教學理念，由學生們所熟知的雞兔同籠問題作為切入點，鼓勵學生從實際問題出發，引領學生打開方程世界的大門。一般來說，初中階段的學生好奇心旺盛、對于有趣的事物具有更加濃厚的求知欲。所以，教師應增加和學生的日常交流，把學生的一些想法和理念融入到自己的教學理念中，以此為依據來開展教學設計、落實教學方案，從而適應時代發展對于初中數學教師的新要求。

（二）重新定位教師角色

在全新的教育教學模式運行過程中，我們初中數學教師有必要打破以往的教學模式對于自身的束縛，從頭思考，確定自己在課堂中的角色，順應新課程教學理念的需求。也就是說，一名合格的新時期中學數學教師有必要積極實現自己由課堂主導者到課堂引導者的轉變，由傳統教學模式轉換成新型模式，成為孩子們學習路上的合作者、人生路上的引領者。而且，在注重素質教育的時代，教師有必要把思維引領作為課堂教學中的一大主要模塊。比如說，在講解全等三角形的過程中，方法介紹和必要的例題講解只是課堂教學的一部分，而不是全部。在確定學生掌握基本規律和基本方法以后，教師可以給定學生相應的合作探究任務，鼓勵學生在合作與討論中實現一題多解，讓他們在思維的碰撞中增加解題的方法。與此同時，在學生掌握扎實的基礎知識以后，教師可以鼓勵學生以小組為單位結合全等三角形的學習方法，制作相似三角形的學習課件，鼓勵學生進行講解，進而提升學生的綜合能力，學確保學生從知識記憶累積轉變為舉一反三，最終實現自我探索和自我發現。

（三）更新知識結構

隨著時代的發展和進步，無論是學生還是教師都有必要順應時代發展的規律，積極更新自身的知識結構。尤其是教師，其作為課堂上的引導者，更要為新課改的實現而作出不懈努力。比如說，教材內容在不斷更新，這也就意味著教師要不斷補充新的知識。而學生們的生活模式在不斷變化，這也就意味著教師若想實現生活化教學，就必須結合生活實際做出更多考量。而且，學生喜聞樂見的教學事例能在課堂教學中起到事半功倍的效果，更能體現出生活化教學或情景化教學的教育價值。所以，教師在更新知識結構的過程中要注重多學科、多領域的融合，實現教學多元化改革的同時，促進自身專業化水平的提升。

三、結束語

綜上所述，初中數學教師的專業化水準是決定學生邏輯思維能力和數學能力能否得到全方位發掘的核心要點。是以，廣大中學數學教師要順應新課改的需求，對自己的定位進行進一步的規劃，及時轉變教學觀念，利用已有的資源來提升自己的專業化程度，以促進學生們的長足發展。

參考文獻

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