探討高中生物問題教學中的問題情境的創設

木尼拉·麥麥提艾力

為了改善問題教學在高中生物教學中的應用現狀，本人根據問題教學的理論研究，結合自身幾年的高三教學、輔導的實踐經歷，從創設問題情境、提出問題、解決問題和教學評價等方面對高中生物問題教學的策略進行了探討。

“問題情境”是指學生在問題教學中所面臨的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境。問題情境就是一種心理狀態，一種當學生接觸到學習內容與其原有認知水平不和諧、不平衡時，學生對疑難問題急需通達解決的心理狀態有認知水平不和諧、不平衡時，學生對疑難問題急需通達解決的心理狀態。

一個好的問題情境應該能使學生產生強烈的好奇心和求知欲，有效地激發出學生產生疑問。創設問題情境是問題教學中的第一個環節，也是問題教學中不可或缺的重要環節，問題情境創設的好壞直接關系到整個問題教學后續的開展。通過前期的調查，筆者發現教師普遍認為創設問題情境的環節較難，教師創設問題情境的方式少、頻率低，給學生留下的印象也不夠深。而怎樣才能創設出好的問題情境呢？這是擺在廣大教師眼前的一大難題，有很多教師也正是因為不能創設出較好的問題情境而放棄對問題教學的進一步嘗試。為了改善這一現狀，筆者對高中生物問題教學中的問題情境的創設策略進行了探討。

（1）聯系生活中的生物學現象創設問題情境

注重與現實生活的聯系是高中生物學課程的四大基本課程理念之一，生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關。現實生活中有很多素材可以作為教師在問題教學中創設問題情境的材料，作為一名生物學教師平時要多留意生活中與生物學密切相關的事物，將這些生物學現象和問題與高中生物教學緊密聯系起來，并應用到問題情境的創設中去。在生活中經常有這樣一些奇妙現象：父母都是直發但是生出的孩子卻是卷發、父母都是雙眼皮但是孩子確是單眼皮、父母都是 A 型血但是子女確是 O 型血、一株開紅花的植株的子代里面卻出現了開白花的植株等現象。教師可以巧妙地應用這些生活中的常見現象來創設問題情境，引導學生提出生物問題。

（2）充分利用教材中各欄目板塊的內容創設問題情境

教材的范圍很廣，包括教科書、教學模型等所有能夠被用于教學的材料，筆者此處所說的教材特指的是教科書。高中生物教科書的編寫充分體現了高中生物課程標準的基本思想和內容要求，是在高中生物課程標準基礎上的一次再創造。教科書注重從學生的生活實際出發，創設情境，引導學生自主學習、主動探究，培養學生不斷探索、勇于創新的科學精神，實事求是的科學態度，以及終身學習的能力。合理充分地利用好教科書有利于引導學生利用已有的知識和經驗去主動探索新的知識，也有利于教師創造性地開展教學。普通高中課程標準實驗教科書生物學科的版本較多，同樣在每個選修模塊的教材中每節內容的最前面有一個跟必修模塊中“問題探討”欄目功能類似的“課題背景”欄目，也可以用來作為創設問題情境的素材。另外還有“本節聚焦”、“相關信息”、“科學技術社會”、“科學家的故事”等欄目都可以被用來創設問題情境。

（3）結合生物科學前沿問題創設問題情境

高中生物是一門重要的科學課程，在高中生物教學中會涉及到大量的科學前沿問題，生物科學前沿問題是一個很強大的載體，其中蘊含著非常豐富的生物學知識和一系列細小的生物學問題。對充滿好奇心和求知欲的高中階段學生來說，生物學前沿問題本身就對他們有著很強大的吸引力，教師如果能巧妙地借助生物學前沿問題來創設問題情境，那么對學生的吸引效果和引導學生產生疑問的效果將更加突出。

（4）借助生物學實驗來創設問題情境

高中生物是一門以實驗為基礎的科學課程，生物實驗是生物課程不可分割的重要組成部分，生物實驗有利于學生理解和掌握生物知識，有利于學生建構重要的生物概念和規律，有利于培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析和解決問題的能力以及科學探究能力。教師在高中生物教學過程中應該借助生物學以實驗為基礎的特點，充分利用生物實驗來創設問題情境，激發學生的學習興趣，引起學生的思考。

（5）結合生命科學史來創設問題情境

最近幾年來，有關生命科學史的譯本以及著作陸續出現。有的師范院校已將生命科學史納入師范生培養課程計劃并已開始實施，一些中學生物教師也開始認識到生命科學史在中學生物教學中的作用。認識到生命科學史在中學生物教學中的作用。生命科學的發展歷程中有著許許多多經典的科學史實，例如比利時科學家海爾蒙特的柳樹實驗、英國科學家格里菲思的肺炎雙球菌轉化實驗、法國昆蟲學家法布爾的天蠶蛾求偶實驗、意大利科學家斯帕蘭札尼的喂鷹實驗、德國化學家比希納的酵母細胞液釀酒實驗等不勝枚舉。這些科學史實曾對科學研究的推進起著舉足輕重的作用，而在今天的生物教學中，如果教師對其加以充分運用，這些生命科學史仍然具有巨大的價值。由于這些經典的生命科學史實案例一般都充滿了趣味性，同時又蘊藏著豐富的值得探究的生物學疑問，因此教師在教學過程中可以充分運用這些生命科學史實來創設問題情境，激發學生的學習興趣，誘發學生產生疑問。

根據生命科學史來創設問題情境除了能夠有效引起學生對生物學的學習興趣、激發學生產生疑問和想要解決疑問的學習動機以外，還能通過對生命科學史的學習豐富學生的見識，讓學生領略到科學家艱苦而有趣的研究歷程和孜孜不倦的探究精神，培養了學生的質疑、求真、創新的科學精神，起到事半功倍的效果。

創設問題情境的途徑還有很多，作為一名教師應該時時處處做個有心人，通過敏銳的洞察力去挖掘隱藏在各種素材中的生物學現象和問題，并在教學的過程中將所積淀的素材應用到問題情境的創設中去，通過精彩的問題情境吸引學生的注意力，激發學生的疑問，促進問題教學的深入開展。

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